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1、 4早说课稿说教材： 3早是苏教版第十册第一单元的一篇精美的游记，文章以真挚朴实的语言向我们介绍了三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历。全文既没有慷慨激昂的文字，也不见感人肺腑的语言，字里行间充溢着古朴与凝重。三味书屋古色古香，所有陈设摆放有序；蜡梅花的清香、颜色、形状惹人喜爱，令人赏心悦目；鲁迅书桌上“早”字的来历，力透纸背，不绝于目，梅花冰清玉洁的韵致与鲁迅时时早、事事早的精神以及鲁迅一生的人格品质相得益彰。全文借物喻人，饱蘸着浓厚的文化意蕴。作者由游览三味书屋的所见、所闻、所感联想到鲁迅书桌上“早”字的来历，借以教育人们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神，使得叙述
2、、描写、说理巧妙地融为一体。 基于对教学对象的分析，学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通，对学生来讲有些抽象，借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此，教学中要把握一定的“度”，并且加以引导和突破。 鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识，本课设置如下的教学目标： 一、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字新词，能理解由生字组成的词语二、过程与方法目标：理解课文内容，能结合课文内容说出作者写梅花的用意；能结合课文内容对照文中插图了解三味书屋的陈设。 三、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。 教学重、难
3、点是引导学生理解作者是怎样写梅花的，并理解作者写梅花的用意。 关于“二十四番花信风”我国古代以五日为一候，三候为一个节气。每年冬去春来，从小寒到谷雨这 8 个节气里共有 24 候，每候都有某种花卉绽蕾开放于是便有了“24番花信风”之说。 二十四番花信风,又称二十四风,因为是应花期而来的风,所以叫信。俗话说：“花木管时令，鸟鸣报农时”，自然界的花草树木、飞禽走兽，都是按照一定的季节时令活动的，其活动与气候变化息息相关。因此，它们的各种活动便成了季节的标志，如植物的荫芽、发叶、开花、结果、叶黄和叶落，动物的蛰眠、复苏、始鸣、繁育、迁徙等，都与气候变化相关，人们把这些大自然的一种节律现象叫做物候。,
4、每候都有某种花卉绽蕾开放,人们把花开时吹来的风叫做“花信风”,人们在 24 候每一候内开花的植物中，挑选一种花期最准确的植物为代表，叫做这一候中的花信风。 24 番花信风是： 小寒：一候梅花、二候山茶、三候水仙； 大寒：一候瑞香、二候兰花、三候山矾； 立春：一候迎春、二候樱桃、三候望春； 雨水：一候菜花、二候杏花、三候李花； 惊蛰：一候桃花、二候棠梨、三候蔷薇； 春分：一候海棠、二候梨花、三候木兰；清明：一候桐花、二候麦花、三候柳花； 谷雨：一候牡丹、二候酴糜、三候楝花。 从这一记载中，一年花信风梅花最先，楝花最后。经过 24 番花信风之后，以立夏为起点的夏季便来临了。 说教法： “学生是课堂
5、的主人，是学习活动的主体。”课堂是师生共同经历的一段生命体验，师生彼此是学习的伙伴。教师应该跟着学生走，以学定教，用自己的理念、自己的经历、自己的语言去面对学生，去“配合”学生，为学生搭设展示自我的平台，与学生共舞。 说学法： 让学生“读最感兴趣的部分”、“选择最喜欢的读书方式”，充分激发学生的主动意识和进取精神，有效地促进学生的自主发展。让学生充分地读，在读中生发问题，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。所有的问题都“从学生中来，到学生中去”，打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。 说教学流程： 一、指导学生把课文读正确、读流利。 二、理解由生字组成的词语，质疑问难。 三、了解课文叙述的条理和主要内容。 四、精读感悟。 1读悟花香。 2学习“三味书屋”的陈设描写。 小练笔。 3读悟蜡梅“早”。 4读悟“早”的来历，沟通4、5自然段的联系。5读悟末节 投影鲁迅先生珍惜时间的名言。 五、拓展延伸。1向学生推荐从百草园到三味书屋一文，感受三味书屋浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学足迹。 2布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：少年闰土等。
