观察法在思想政治课教学中的运用_马春霞

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1、ZHONGXUEJIAOXUECANKAO E-mail: 了解和掌握学生的思想品德实际状况， 是开展思想 政治教育的基础和前提。 对学生思想品德现实水平的准 确把握是增强思想政治课教学针对性和实效性的实践 需要。 观察法是认识学生思想品德现实状况的一种有效 方法。 一、 观察法的方法论视角 美国社会学家贝利指出：“方法论与方法不同， 后者 在科学研究中是指研究的技术或收集资料的工具， 前者 是指研究过程的哲学。 它也包括作为研究理论基础的各 种假说和价值， 以及研究者用以解释资料和得出研究结 论的准绳或标准。 ” 所谓观察法的方法论视角， 是指教师 以何种视角来考察学生的思想品德实际的问题。

2、 观察法 的基本视角有两种： 主位与客位。 1.主位 主位视角， 也叫自观视角 （emic ） ， 是指教师将自己 当成是一名学生， 假想自己要是一名学生处于某种局面 和面临某些问题的时候会怎么想、 怎么做； 以学生的视 角来观察他们的言行， 与他们交流思想。这种方法的优 点是， 从学生的角度想学生之所想， 有利于理解学生的 思想和行为， 理解学生为什么会有这种思想、 为什么会 做出这种行为。主位视角使教师与学生平起平坐， 容易 获得学生的认可， 有利于了解学生的真实想法。 2.客位 客位视角， 也叫他观视角 （etic ） ， 是指教师从自身角 度考察学生， 这是传统的视角。它要求我们从教师

3、的角 度来观察学生的言行， 从这些言行中判断其思想品德现 实水平， 发现其与思想品德教育目标之间的差距。 主位和客位的方法论视角， 在具体实践中就是参与 观察法和观察法。 二、 参与观察主位的视角 参与观察 （Parlicipant observation ） 是采取主位的视 角， 教师以学生为主位， 即站在学生的角度， 把自己当做 学生的一员， 参与到学生的活动中， 通过与学生进行交 流， 观察学生的言行。参与观察的优点是能够获得关于 研究对象的真实资料，其难点在于如何获得学生的认 同， 使其感受到参与者是 “自己人” ； 也正是基于学生对 参与者的 “自己人” 身份的认同， 参与者才有可能

4、获得关 于学生思想品德状况的真实材料。如何使教师以学生 “自己人”的身份参与到其活动中去，就要做到以下三 点。 一是爱其所爱。参与观察的前提是要参与其中， 怎 么样才能参与其中呢？那就是与学生要有共同语言， 能 够获得学生的认同。 共同语言的基础是有相同或相似的 爱好和习惯。这就要求教师要对学生的 “圈子” 有所了 解。 每一个不同的群体， 都有其特定的氛围， 也可以叫群 体 “亚文化” ， 有一些共同的爱好、 一些约定俗成的习惯 或内部用语等。 这可以通过观察来获得， 比如， 他们喜欢 看哪些书， 喜欢哪些名人或明星， 喜欢哪些歌曲， 喜欢哪 类的娱乐活动， 喜欢哪种休闲方式和体育活动， 等

5、等。 教 师要想参与学生群体的活动， 就要了解其 “亚文化” ， 做 到 “入乡随俗” ， 尽量以一个 “合格的学生群体的一员” 身 份参与学生的活动。 二是想其所想。参与观察还要做到 “想其所想” ， 要 站在学生的角度思考学生思想上所面临的问题， 给予学 生最大的理解和宽容。在与学生交流和沟通的过程中， 教师如果总是站在自身角度， 不能设身处地地从学生的 角度去考虑问题，那也就无法理解学生的所言所行， 交 流和沟通自然会出现障碍。 所以， 想学生之所想， 是获得 学生认同的重要方面。 三是急其所急。要想真正得到学生的认可， 让他们 觉得教师是 “自己人” ， 还要从帮助学生解决实际问题入

6、手， 急其所急。 学生作为一个在现实社会中生存的人， 不 可避免地会遇到这样或者那样的各类问题。 教师不能总 是满嘴空话套话和大道理，要尽量帮助学生去解决学 习、 生活中面临的实际问题， 从而得到学生的认可。 这样 学生自然也愿意与老师交心，把他们的心里话告诉老 师。 在参与学生活动的过程中， 以 “自己人” 的身份， 身 临其境地体验学生的感受， 与学生无隔阂地交流和沟通 思想， 观察其遇事与处事的态度和做出的行为。 这样， 才 能保证所观察和了解到的有关学生思想品德状况的真 实性和可靠性。 三、 观察客位的视角 观察就是采取客位方法， 以教师 （局外人） 的身份来 观察学生的言行， 从教育

7、者的角度考察学生的思想和行 为， 了解其思想品德的现实状况， 发现存在的问题， 以及 造成这些问题的原因。 在观察学生的过程中要做到以下 三点。 一是避免 “急于表态” 。 为什么不能一开始就表明态 度呢？ 主要是为了避免教师上位、 学生下位的状况出现， 保持一种地位的平等性， 给学生创造全面完整展现自己 的条件。因为从教师的角度来观察学生的言行的时候， 肯定会发现其中许多达不到要求的方面。 如果一开始看 到学生的某些不足就大加批评， 就会在教师与学生之间 形成差异和距离， 给进一步的交流造成障碍， 学生以后 就不敢或者不愿再在老师面前表现真实的自己。那么， 观察法在思想政治课教学中的运用 新

8、疆伊宁市伊犁师范学院 （835000 ） 马春霞 专题论析 23 中学教学参考2013 年 1 月总第 147 期 中学教学参考 ! 教师在以后所观察到的关于学生言行的各种现象可能 会是学生故意装出来的假象， 要想从中再发现学生思想 品德的实际情况就比较困难了。 二是避免 “先入为主” 。 教师在上课之前都会通过查 阅档案、 成长记录等资料掌握学生的基本情况， 主要的 目的是为其后开展的交流和沟通奠定基础。但是， 这也 有可能会使教师根据这些资料形成对学生的潜在印象， 教师在这种潜在印象的基础上观察学生的言行， 就会造 成 “先入为主” ， 影响观察的客观性。 因此， 在观察的时候 要尽量忘记

9、学生的 “过去” 。 三是避免 “刻板印象” 。古语云：“路遥知马力， 日久 见人心。” 要想了解一个人及其思想， 是一个长期的过 程， 对一个人的看法， 总是从最初的接触中形成第一印 象，再在以后的不断接触中逐渐修正和改变这个印象。 要用发展的眼光看待每一个学生， 要看到其本身的思想 也是不断发展变化的， 不能一成不变地看一个人， 避免 产生 “刻板印象” 。 观察和参与观察是教师获得关于学生思想品德状 况实际的主要方法， 也是最可靠的方法。 俗话说 “百闻不 如一见” ，道听途说的传言终究不如亲眼看到的实际可 靠。对观察和参与观察法的科学运用， 既可以丰富教师 对学生思想品德实际材料的掌握

10、， 同时也可以将其与通 过其他方法获得的关于学生思想品德状况的材料相互 比较， 相互印证， 从而保证其真实性。 对学生思想品德实 际状况的准确把握，有利于增强思想政治课的针对性、 科学性和实效性。 基金项目： 本文系教育部人文社会科学研究青年基 金 “大中小学思想政治教育内容整体构建研究”（项目编 号： 10YJC710083 ） 阶段性成果。 参考文献 1 鲁洁， 王逢贤.德育新论 M .南京:江苏教育出版 社， 2000. 2袁亚愚，徐晓禾编译. 当代社会学的研究方法 M .成都:四川人民出版社， 1976. 3 庄孔韶主编.人类学通论 M .太原:山西教育出 版社， 2002. 4 张澍

11、军.德育哲学引论 M .北京:中国社会科学 出版社， 2008. 5 刘次林.以学定教： 道德教育的另一种思路 M . 北京:教育科学出版社， 2008. 6 张耀灿等著.思想政治教育学前沿 M .北京:人 民出版社， 2006. （责任编辑袁妮 ） 著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所 产生的成果的全部范围， 如今的课堂正显现出刚性向弹 性转变的趋势， 更关注过程和体验， 关注过程和体验中 即时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、 新 创意。 ” 预设是教学的基本要求， 教师必须在课前对自己 的课堂教学有一个清晰、 合理的安排与思考， 但新课程 理念下的教学不仅仅是一个完成知识

12、传授的过程， 还是 一个师生交流、 积极互动、 共同发展的过程。在民主、 开 放的课堂上， 学生的思维被激活， 在碰撞的过程中闪现 智慧的火花， 产生了许多宝贵的动态生成资源， 这些动 态生成超出了教师的课前预设， 如同不速之客， 常会让 教师措手不及。 如果置之不理， 不仅浪费了教学资源， 不 利于学生问题意识的保护， 而且不能真正有效解决学生 的问题， 影响教学目标的达成； 如果处理不当， 则会打乱 上课节奏， 还可能将学生带入误区， 使教师处于尴尬境 地。如何应对思品课堂上的动态生成呢？下面我结合一 些教学案例来介绍几种方法。 方法一： 胸有成竹， 因势利导 在课堂教学中， 大多数的问题

13、， 我们教师胸有成竹， 容易驾驭， 这种情况下， 针对问题生成要做到因势利导。 如在讲八年级上册 （苏人版） 有肩就得挑担子 这一课 时， 我请学生列举 14 岁的自己在家里挑过什么 “担子” 。 轮到一位男生时， 他站起来显得很不好意思：“我在家什 么 担子 都没有挑过， 父母不给我挑， 家里的事他们全 包了！ ” 其他学生听了都笑了起来， 我当即肯定了他实话 实说所体现出来的诚信品质， 同时引导学生理解父母的 良苦用心， 把本属于他们的家务事全包了， 目的是希望 他们能有更多的时间好好学习、 增长知识、 提升能力， 将 来挑起家庭和社会更大的 “担子” 。 透过学生们会心的眼 神， 我相信他们读懂了父母对自己深切的关爱和深深的 期望。 做到胸有成竹、 从容面对动态生成并智慧处理， 这应 该是每个教师追求的目标， 要做到这一点教师必须有灵 活的思维、 过硬的专业知识、 广博的课外知识， 做到知识 的灵活迁移与融会贯通； 必须具有敏锐的观察力和分析 力， 善于捕捉细节， 这样才能解决学生在学习过程中出 现的千奇百怪、 难以预料的问题， 巧妙地利用动态生成， 为更好地达成教学目标服务。 例谈如何处理思品课堂教学中的动态生成 江苏清江中学 （223001 ） 蔡学之 专题论析 24