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1、1“读”具匠心 融情得法学步说课设计惠安县城南实验小学 骆云娥一、 把握重点，说教材 学步是北师大版六年级下册第八单元第二篇课文。这是一篇非常感人的散文，作者是著名作家赵丽宏。本文采用第二人称叙事，以父母的口吻描述了儿子学步时摇晃、踉跄、摔倒的情景，从看到儿子蹒跚学步，作者联想到学步只是人生旅途的开始，希望孩子脚踏实地地不畏艰险勇往直前，顺利地踏上人生之路，字里行间无不流露出父辈对孩子的一片深情和良苦用心，读来亲切感人，令人倍感温馨。文中既有浓浓的父爱，又有不一般的韵味，其蕴含的人生哲理和人生体验对即将告别童年，踏上下一人生旅程的六年级孩子们而言意义深远。所以，在教学中，我把教会学生今后怎样走
2、自己的人生之路作为教学的重点，并设立如下教学目标： 1、积累词句，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、品析关键语句，感悟文章的主题思想。3、联系生活，激励学生要不畏艰险，以极大的勇气和毅力走好人生之路。二、对话文本，说教法语文课标强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。 ”师与生是学习伙伴，是学习共同体。只有师与生，生与生，师生与文本之间相互交融情感，才能产生以石击石的火花迸射；以心连心的心潮相逐；以思促思的智力引爆；以情生情的激情奔涌。实现与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，成为课堂的主人。为此，我设计以下教学方法：（1）吟读陶冶法“语言有温度，字字皆情感。 ”一篇好的文章，
3、总要注入作者的感情。我们也应让感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动。因此，在教学中我注意加强朗读训练，通过多种形式的读，如默读，个别读，齐读，带疑读，情境引读，换人称读等，激发学生的兴趣，点燃学生的情绪，调动学生的体验，帮助学生移情入文，设身处地感受作品的情味。（2）中心突破法俗语说：“提领而顿，百毛皆顺。 ”初读课文后，我让学生直奔中心（即课文最后一段） ，感知父亲对儿子的寄语“生命的过程，大概就是学步和寻路的过程，儿子2啊！你要勇敢地走，脚踏实地地走。 ”引导学生设疑：“生命的过程非常丰富，为什么作者却说是学步和寻路的过程？”通过变序讲读，上挂下联，既可以达到中心突破的效果，也可以实现知
4、识能力的迁移，从而使学生的思维流程优化，收到提高语文学习效率，培养创造思维的良好效果。三、启发能动，说学法 达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识。 ”教学本文，我主要让学生熟练掌握运用以下方法：1、情感体验法学文之法，在于情感体验。只有引导学生学会调动自身的情感体验去品读、去感悟，才能将学习活动由浅显引向深入。于是，我设计：还记得你学步时的情景吗？学步带给我们的仅仅是惊喜，兴奋，奇妙吗?还有什么？面对爸爸妈妈的一片深情和良苦用心，你想说什么？等问题引发学生的思考和感悟。同时，教师加以旁述引证，让学生明白情感体验是学习文章最重要的方法，做到知其法，悟其法，还会用其法。2、品词析句法品词析句
5、法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。作者用词造句细腻、温馨。教学时，我抓住词眼“乐此不疲” ，引导学生通过“说议想读”感悟：任何事情都是兴趣始，毅力终。创设语言情境：第一次摔倒，第二次摔倒，第三次摔倒，数不清曾经多少次摔倒引读句子“爬起来继续走你的路” 。借层层深入的朗读，品出学步的勇气，悟出父亲的期望，品出祖国语言的无穷魅力。 四、优化结构，说程序 （一） 、谈话导入、引发思考趣“教学情为先。 ”上课伊始，我先让学生欣赏一组婴儿学步时的图片，然后激情导入，鼓励学生打开记忆，联系自己，说说自己刚学走路时是怎么样的。同时板书课题，让学生默读课文，感知课文内容。（二） 、直奔主题、
6、感知寄语涵当学生的情感被激起，当学生把握课文的主要内容后，直奔主题，让他们通过读课文的最后一段，初步感知父亲对儿子的寄语，引导学生设疑生命的过程非常丰富，为什么作者却说是学步和寻路的过程？并以此为教学主线，变序讲读。（三） 、再现情景、感悟学步乐本环节，重点抓住课文第一句“儿子，你居然会走路了！”让学生在反复的体会、3朗读中感受父亲的惊喜。接着，设计一个说话训练：儿子能独立行走了，这就意味着靠自己的两条腿就能（ ） ，就能（ ） ，就能( )，就能再现学步情景，感受学步的奇妙而美好。然后过渡：学步带给我们的仅仅是惊喜，兴奋，奇妙吗?还有什么？引入下一环节的教学。（四） 、读悟结合、体会学步勇学
7、步不仅美好、快乐，还有代价和纪念。本环节，先引导学生围绕“学步还要付出什么代价？”来讨论，鼓励他们说出富有个性化的见解，如：受伤、碰痛是代价；乌青、肿块是代价；父亲的心痛是代价；流血是代价；伤疤更是代价。再抓住 “乐此不疲” “爬起来继续走你的路”等重点词句品析、融情、朗读、感悟，明白学步还留下“乐此不疲的热情、坚持和勇气” 、 “从哪里摔倒就在哪里爬起来”等纪念，读悟结合，体会学步勇。（五） 、巧读寄语、深化内心情让课堂升温是教学生命之本。学步，从蹒跚的几步，快乐与艰难，独立与勇敢，曲折与坎坷就存在于我们的旅途之中。此时，再读最后一段，我们更能明白父亲的寄语不仅是一种嘱托，更是一种警醒！这意
8、味深长的话，不仅是作者给儿子的寄语，也是普天之下所有父母亲想要对孩子说的话。于是我让学生再读父亲的寄语，然后让学生变化人称（把“儿子啊”换成“爸妈啊” 。 “ 你”换成“我” ）读寄语。语言的回应，既深化情感，又突破难点。（六） 、拓展延伸、描绘历练难走向生活，超越文本，超越课堂，是教学的重要一环。最后，我让学生回顾谈谈本学期所认识的伟人南丁格尔、诺贝尔、袁隆平等是如何走好人生之路。并完成句子训练：面对父母的一片深情和良苦用心，我想说：“_。 ”从而拓展延伸，鞭策自我。五、别具一格，说板书一堂课的板书，必须具有提示性、概括性，同时更要注意科学性和艺术性，使学生看后不但能重温学习的过程，还要能受到美的熏陶。为此，我把板书设计成小脚丫形状，在脚板上写上“学步”两个字，五个圆圆的指头分别写上从课文中提炼的词奇妙、美好、代价、纪念、勇气，别具一格，富有情趣。
