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1、教学设计第 1 页 共 7 页“方程的根与函数的零点”教学设计海南华侨中学 李红庆一、内容和内容解析本节课是在学生学习了基本初等函数（）的基础上，学习函数与方程的第一课时，本节课中通过对二次函数图象的绘制、分析，得到零点的概念，从而进一步探索函数零点存在性的判定，这些活动就是想让学生在了解初等函数的基础上，利用计算机描绘函数的图象，通过对函数与方程的探究，对函数有进一步的认识，解决方程根的存在性问题，为下一节用二分法求方程的近似解做准备从教材编写的顺序来看，方程的根与函数的零点是必修 1 第三章函数的应用一章的开始，其目的是使学生学会用二分法求方程近似解的方法，从中体会函数与方程之间的联系利用
2、函数模型解决问题，作为一条主线贯穿了全章的始终，而方程的根与函数的零点的关系、用二分法求方程的近似解，是在建立和运用函数模型的大背景下展开的方程的根与函数的零点的关系、用二分法求方程的近似解中均蕴涵了“函数与方程的思想”和“数形结合的思想”，建立和运用函数模型中蕴含的“数学建模思想”，是本章渗透的主要数学思想从知识的应用价值来看，通过在函数与方程的联系中体验数学中的转化思想的意义和价值，体验函数是描述宏观世界变化规律的基本数学模型，体会符号化、模型化的思想，体验从系统的角度去思考局部问题的思想基于上述分析，确定本节的教学重点是：了解函数零点的概念，体会方程的根与函数零点之间的联系，掌握函数零点
3、存在性的判断二、目标和目标解析1通过对二次函数图象的描绘，了解函数零点的概念，渗透由具体到抽象思想,领会函数零点与相应方程实数根之间的关系， 2零点知识是陈述性知识，关键不在于学生提出这个概念而是理解提出零点概念的作用，沟通函数与方程的关系3通过对现实问题的分析，体会用函数系统的角度去思考方程的思想，使学生理教学设计第 2 页 共 7 页解动与静的辨证关系掌握函数零点存在性的判断4在函数与方程的联系中体验数形结合思想和转化思想的意义和价值，发展学生对变量数学的认识，体会函数知识的核心作用三、教学问题诊断分析1.零点概念的认识零点的概念是在分析了众多图象的基础上，由图象与 轴的位置关系得到的一个
4、形象的概念，学生可能会设法画出图象找到所有任意函数的可能存在的所有零点，但是并不是所有函数的图象都能具体的描绘出，所以在概念的接受上有一点的障碍2.零点存在性的判断正因为 f（ a） f（b）0 且图象在区间 a， b上连续不断，是函数 f（ x）在区间 a， b上有零点的充分而非必要条件，容易引起思维的混乱就是很自然的事了3.零点（或零点个数）的确定学生会作二次函数的图象，但是要作出一般的函数图象（或图象的交点）就比较困难，而在这一节课最重要的恰恰就是利用函数图象来研究函数的零点问题这样就在零点（或零点个数）的确定上给学生带来一定的困难基于上述分析，确定本节课的教学难点是：准确认识零点的概念
5、，在合情推理中让学生体会到判定定理的充分非必要性，能利用适当的方法判断零点的存在或确定零点四、教学支持条件分析考虑到学生的知识水平和理解能力，教师可借助计算机工具和构建现实生活中的模型，从激励学生探究入手，讲练结合，直观演示能使教学更富趣味性和生动性通过让学生观察、讨论、辨析、画图，亲身实践，在函数与方程的联系中体验数形结合思想、转化思想的意义和价值，发展学生对变量数学的认识，体会函数知识的核心作用五、教学过程设计（一）引入课题问题引入：求方程 3x26 x 1=0 的实数根变式：解方程 3x56 x1=0 的实数根. （一次、二次、三次、四次方程的解都可以通过系数的四则运算，乘方与开方等运算
6、来表示，但高于四次的方程不能用公式求教学设计第 3 页 共 7 页解大家课后去阅读本节后的“阅读与思考”，还有如 lnx+2x-6=0 的实数根很难下手，我们寻求新的角度函数来解决这个方程的问题）设计意图：从学生的认知冲突中，引发学生的好奇心和求知欲，推动问题进一步的探究通过简单的引导，让学生课后自己阅读相关内容，培养他的自学能力和更广泛的兴趣开门见山的提出函数思想解决方程根的问题，点明本节课的目标（二）新知探究1、零点的概念问题 1 求方程 x22x30 的实数根，并画出函数 yx 22x3 的图象；方程 x22x30 的实数根为-1、3函数 yx 22x3 的图象如图所示问题 2 观察形式
7、上函数 yx 22x3 与相应方程 x22x30 的联系函数 y0 时的表达式就是方程 x22x30问题 3 由于形式上的联系，则方程 x22x30 的实数根在函数 yx 22x3 的图象中如何体现？y0 即为 x 轴，所以方程 x22x30 的实数根就是 yx 22x3 的图象与 x 轴的交点横坐标设计意图：以学生熟悉二次函数图象和二次方程为平台，观察方程和函数形式上的联系，从而得到方程实数根与函数图象之间的关系理解零点是连接函数与方程的结点初步提出零点的概念：-1、3 既是方程 x22x30 的根，又是函数yx 22x3 在 y0 时 x 的值，也是函数图象与 x 轴交点的横坐标-1、3
8、在方程中称为实数根，在函数中称为零点问题 4 函数 yx 22x1 和函数 yx 22x3 零点分别是什么？函数 yx 22x1 的零点是-1函数 yx 22x3 不存在零点设计意图：应用定义，加深对概念的理解提出零点的定义：对于函数 ，把使 成立的实数 叫做函数教学设计第 4 页 共 7 页的零点（zero point）2、函数零点的判定：研究方程的实数根也就是研究相应函数的零点，也就是研究函数的图象与 x 轴的交点情况 （）问题 5 如果把函数比作一部电影，那么函数的零点就像是电影的一个瞬间，一个镜头有时我们会忽略一些镜头，但是我们仍然能推测出被忽略的片断现在我有两组镜头（如图），哪一组能
9、说明他的行程一定曾渡过河？（）第组能说明他的行程中一定曾渡过河，而第组中他的行程就不一定曾渡过河设计意图：从现实生活中的问题，让学生体会动与静的关系，系统与局部的关系问题 6 将河流抽象成 x 轴，将前后的两个位置视为 A、B 两点请问当 A、B 与 x轴怎样的位置关系时，AB 间的一段连续不断的函数图象与 x 轴一定会有交点？教学设计第 5 页 共 7 页A、B 两点在 x 轴的两侧设计意图：将现实生活中的问题抽象成数学模型，进行合情推理，将原来学生只认为静态的函数图象，理解为一种动态的过程问题 7 A、B 与 x 轴的位置关系，如何用数学符号（式子）来表示？A、B 两点在 x 轴的两侧可以
10、用 f（ a） f（ b）0,则 ，这说明函数 在区间（2，3 ）内有零点结合函数 的单调性，进而说明 零点是只有唯一一个设计意图：学生应用例题 1 方法来解决例题 2 的零点存在性问题，并结合函数的单调性，从图象的直观上去判断零点的个数问题练习：判断下列函数是否存在零点，指出零点所在的大致区间? f（ x）=2xln(x-2)-3； f（ x）= 2x2 x6（四）总结归纳设计通过引导让学生回顾零点概念、意义与求法，以及零点存在性判断，鼓励学生积极回答，然后老师再从数学思想方面进行总结（五）目标检测设计教学设计第 7 页 共 7 页必作题：1教材 P92习题 31（A 组）第 2 题；2求下列函数的零点：（1） （2） ；（3） （4）3求下列函数的零点，图象顶点的坐标，画出各自的简图，并指出函数值在哪些区间上大于零，哪些区间上小于零：（1） （2） 4已知 （1） 为何值时，函数的图象与 轴有两个零点；（2）如果函数至少有一个零点在原点右侧，求 的值选做题：设函数 （1）利用计算机探求 和 时函数 的零点个数；（2）当 时，函数 的零点是怎样分布的
