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1、就业与创业：全球视野下的思考,胡弼成 教授 博士 工 湖南大学教育科学研究院副院长 大学教育科学常务副主编 中国高教学会期刊研究会副理事长 全国高等教育学专业委员会理事 湖南省高等教育学专业委员会副理事长,一、就业与创业问题并非 中国及其高校独有的问题,我们之所以重视和研究大学生就业和创业，是为了满足某种社会需要，为了达成某种社会目的。 从这里可以看出，中国大学就业和创业实际上是一个社会问题。,1908年，弗兰克帕森斯(F.Parsons)提出了就业指导概念，并在美国波士顿成立了第一个职业局，开始实施就业指导。 哈佛大学与斯坦福大学曾对2007年的MBA的毕业生进行过就业倾向调查，发现几乎有一
2、半以上的学生希望能够自己创业或在新创的企业中工作。,目前在美国有1600所以上的大学提供了220门以上的创业课程，277个与创业有关的职位，4种相关的学术刊物，核心的管理杂志也对创业非常关注，有100个以上的创业中心。在美国创业教育主要针对本科生和研究生。,美 国,大学毕业生目前主要面临几种选择： 一是通过努力，找到称心如意的工作，这当然是上上之选； 二是降低身价和薪酬要求，接受能找到的工作； 三是在经济条件允许的情况下，重回学校深造，换个专业或是拿个硕士、博士之类，以图将来更好地发展； 四是找零活干，先度过这段困难的日子再说； 五是万般无奈的，就只有成为失业大军中的一员了。,美国：一批非赢利
3、性就业组织,最著名的全美高校和雇主协会的会员包括800多家高校和1900多家用人单位，每年为100多万大学生和毕业生提供就业服务。该协会的宗旨是帮助学生选择并获得满意的工作，帮助雇主制定有效的人员招聘计划并提供优秀人选。,俄罗斯,在促进就业的种种项目中，效果最好的是“青年实践”项目。这一项目的主要操作方法是，由政府劳动部门出面帮助大学毕业生与企业签订一年或半年的实习合同，实习期间的工资和费用一半由企业出，另一半由劳动就业部门出。不过，随着俄罗斯就业形势的好转，这一项目已停止实施。,公司实习双向选择,大公司挑选人才有三种方式： 一是直接挑选，从学校人才库寻找候选人，然后约见面谈； 二是向高年级学
4、生提供实习机会，实习期通常是几个月到一年； 三是采取“优中选优”的方式，搞一些竞赛活动，从中选出最优秀的人才进行重点培养。,俄罗斯大学生理性地看待毕业,大学毕业生步入社会后的生存能力普遍比没有受过高等教育的同龄人强，接受新事物、掌握新技术的速度总体上也快。他们毕业后根据自己的实际工作进行相关专业的再学习和再培训是不可避免的。,加拿大,找工作主要有四种： 第一种途径是求助于学校的“职业介绍服务”；第二种途径是通过由校方安排的专业实习计划找工作； 第三种途径是到学校或自己联系的单位去“实习”，然后找到工作； 第四种途径是合作教育项目找工作。 加拿大政府也鼓励大学毕业生到生活条件艰苦、但需要人才的欠
5、发达地区工作。据说，在条件相对艰苦的加拿大西北部地区工作，工资要比一般地区高得多。,二、从教育家和企业家视角看大学人才培养目标,一些学生来到大学，是希望循着祖辈和父辈的道路，走上社会的上层，成为有教养的社会管理者和专业人员，但大部分学生来到高等教育机构，是希望能为自己带来一份工作，谋到一个适当的岗位。谋得合适的工作岗位、超越提高自身教养成为多数学生进入高等教育机构学习的首要目标。,教育家的人才培养目标,真正的教育总是要靠那些不断自我教育以不断超越的教育家才能得以实现。他们在与人的交往中不断地付出、倾听，严格遵守理想和唤醒他人的信念，以学习的方法和传授丰富内容的方式找到一条不为别人所钳制的路径。
6、,教育家的人才培养目标,对教育家而言，人的精神的发展是第一位的。“正如人类及所有其他生物的躯体靠饮食维持一样，与其躯体极不相同的人的心灵，则似乎靠知性这种食粮来维持丰富和成长。” 教育的实质在于理性精神的培育和唤醒，在于使人不断地超越自身。教育不是转让货物，不是物质流通，其实质在于培育精神和个性。,企业家的人才培养目标,大学外部能够组成企业家的社会目的的重要因素，主要是两个方面： 一是社会的政治要素，其代表是社会政治的主要组织政府； 二是社会的经济要素，其代表是能够决定社会物质财富及其货币形态主要流向的经济组织及市场力量。,企业家的人才培养目标,政府控制了社会绝大部分的资源和权力，包揽了社会全
7、部或大部分事务，为典型的“全能政府” 。 在这样的国家里，政府往往以社会的名义发号施令，其施行于大学的指令和要求，完全来自于政府的中枢机构。因此，企业的人才培养目标也是来自于政府的发号施令。 企业家其实也没有自己的人才培养目标，而是通过政府目的直接影响大学的人才培养目标。,教育家与企业家的矛盾,从上述分析来看，在教育家与企业家的人才培养目标之间，存在一个距离，这就是大学需要改革的方向：以人的培养为主线，逐渐拉近大学的人才培养目标与社会对人才要求之间的距离，完成人的内在潜能发挥和外在社会价值的实现的统一。,大学的人才培养目标,在全世界的范围内，凡是可称为大学的共同特征中，都有一个共同的特征。而在
8、世界大学的共同特征中，一个重要的特征就是，她们都有自己的人才培养目标。,大学的人才培养目标至少有三种非常典型：,其一，以培养领袖人物为目标。如耶鲁和早稻田大学。 其二，以培养通才为目标。此类大学往往是一些综合性研究型大学。如：MIT、剑桥、哥伦比亚大学。 其三，以培养具有创新能力的专业人才为目标。如维也纳大学和清华大学。,大学要坚守自己的价值,美国耶鲁大学一位1979年毕业的校友，是德克萨斯州的一位亿万富翁。1991年，这位校友将2,000万美元捐给母校，希望在学校设立专门的西方文化历史课程，以抵制多元文化。这位校友的做法引起自由派和保守派教授之间长达两年的争论，为此，校长施米特辞职经商，将这
9、一难题交给了他的继任者列文。列文提出一个折衷方案：以2,000万元的一半作为基金，用其利息聘请5位主讲西方文化的教授；另一半暂时搁置，准备设立新课程，可能也包括多元文化课程。这个方案勉强得到了捐款者和两派教授的同意。但是，捐款者又提出新的条件：为新课程聘任的教授必须由他批准。这个条件显然十分苛刻，直接干预了学校自治和学术自由。不得已，列文校长谢绝了这笔巨额捐款。,通识教育？,自1920年代，通识教育成为美国高等教育研究的一个重要课题。 尽管人们对通识教育的理解不尽相同，但至少有两点得到了多数人的同意：第一，通识教育不是只适用于有闲阶级的，不只是适用于精英，而是适用于民主社会的多数人的；第二，通
10、识教育不是仅与个人内在的理性、理智和修养有关的，而且必须与社会发生直接联系，在促进受教育者个人的发展的同时，也应实现一些社会目标。,事实上，“通才教育（liberal education，应译为“自由教育”或“博雅教育”引者注）的传统，无论在形式上还是在内容上，都对20世纪美国高等教育有强大的影响”。 赫钦斯自1929年做芝加哥大学校长和1937年做马里兰州圣约翰学院董事，在两所高校所做的全部工作，都是致力于推动通识教育。,在这种背景下，1945年，哈佛大学发表了题为“自由社会中的通识教育”（General Education in a Free Society）的报告，建议高等教育课程应提供
11、三个广泛领域的基础理解：自然科学、社会科学和人文学科，其内容应该是为了发展青年头脑中的能力：“有效思维、交流思想、恰切判断、区分价值。” 此后20年，进行了大量的实验，通过以思想、问题、人类活动为基础的课程，向学生提供共同的智力体验，这些课程或以纵览的或以概括的方式进行教学。,斯坦福大学,斯坦福大学提供的学位说明中，以“博雅教育”（Liberal Education）为大学部（实施本科教育）教育的标题，并指出： 如同所有主要大学一样，斯坦福提供其大学部同学获得博雅教育的途径；这种教育，在人类各个重要知识领域中增广学生的知识及觉察，特别对其中的一两个领域进行深入的理解，并让他（或她）得以持续终生
12、学习而且把知识应用在事业及个人生活中。,蔡元培校长,1949年以前，通识教育的思想在我国大学中也很有市场。 蔡元培任北大校长期间，为了使学生不拘于一科，为学生设计了广泛的必修课和选修课，且预科两年和本科入学一年不分科，实施通识教育，本科后三年实行自由选科制。,校长梅贻琦,清华校长梅贻琦说，大学期间，“通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专”，应以“通识为本，专识为末”。 自1933年起，清华文、理、法科学生也是第一年部分院系，第二年后分科。但梅贻琦认为这还很不够，他说，“通识之授受不足，为今日大学之一大通病”，“通则一年，而专乃三年，此不足之最大原因”。,通识教育的目的,通识教育作为本科教育
13、的主要任务之一，其目的不是为学生毕业后从事某一职业提供知识和技能，而是在学生身上培养作为一个公民所需要的品质，培养学生从多个方面、用多种方法思考和解决问题的能力，为学生进一步的学习准备必要的知识基础。,三、专业和课程关注市场、社会和学生的需要：大学生就业与创业的条件,高等教育不是一个自足的组织，它需要得到政府、社会和学生的资助，它的学生也要到社会上谋取职位，那么，学者们按照他们认定的学科和知识逻辑设置专业和课程，是否能满足学生和他们的雇主的要求呢？ 进一步问，学者们认定的学科和知识的逻辑，是否是学科和知识唯一的逻辑？是否是知识教授的唯一的逻辑？,显然，答案不都是肯定的。 学校的专业和课程未能完
14、全适应学生就业后的要求，是学生和他们的雇主对高等教育提出的主要诘难之一。 学校需研究雇主对其潜在雇员的品质的要求，正如企业要调查顾客的需要一样。,“与过去相比，现在更加需要的是深刻了解社会在高等教育本身、对高等教育的管理和教学的责任方面有哪些需要。在面对工作世界时，高等教育不能像鸵鸟一样把头埋在沙子里。” “我们需要更清楚地了解高校在一个社会中所能够和必须扮演的角色，而整个社会的多样化、市场体系、媒介化和高度灵活的经济和政治结构，正迅速地使我们越来越难以将知识作为一件只出于自己的兴趣，或主要从学科角度考虑的事情来探讨。”,英国的做法,1980年代中期开始，英国政府采取了一系列措施干预高等教育，
15、旨在使其对经济需要作出更多的回应。 其中之一是启动高等教育事业（EHE）创新活动，此项活动专门针对改变课程的“内容、组织形式和传授方式”以使毕业生更好地为就业作准备。,如何回应社会的需要？,高校应认真研究市场的需要，不仅要看到现在劳动力市场什么专业的人比较短缺，还要研究和预测长期的人才需求； 不仅要知道劳动力市场对劳动力专业的需求，还要调查和研究对劳动力的品质的要求； 并且，高校应积极主动地调整课程计划、课程大纲，以及教学的组织形式和方法，回应市场的要求，提高高等教育与劳动力市场的适切性。,高等教育培养的人的品质：普遍和一般的要求,几乎各行各业的招募者都在谈论毕业生的创新能力、团队精神和适应不
16、同环境的能力等 。 如果仔细研究雇主们、就业指导机构和研究者对高等教育及其毕业生的建议，就会发现人们期望毕业生具备以下品质：,期望毕业生具备以下品质, 灵活性； 能够并愿意革新，具有创造性； 能够应付不确定性； 对终身学习感兴趣并为此作准备； 具备社会意识和交往技能； 能与团队一起工作； 愿意承担责任； 能理解不同文化，为劳动力市场的国际化作准备； 掌握多种涉及不同学科的一般技能，掌握构成各种专业技巧的基础知识，比如在新技术方面。,高校认真对待一般品质培养与专业教育的关系,原则上说，无论忽视一般品质培养，还是忽视与专业教育，都是不对的。 近年来，在我国高等教育领域，通识教育、人文素质教育受到的重视，至少在公众的视野中，有压过专业教育的态势，需要引起注意。 在专业性强的领域，比如医学、工程等领域，削弱专业教育的做法绝对是不可取的。,人才培养目标和人才培养也应是多样的,一些学校、一些专业可能以培养适应不同工作岗位的通用人才为目标，另一些学校和专业可能以培养专门化的、适应某一具体工作岗位的人才为目标。 正因为如此，
