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1、面向信息素养Towards Information Literacy,孙平 2004.12,各位好！ Good Morning!,IL向我们走来,Information literacy（IL）的释义 literacy在词典上的解释： 识字、有文化、有读写能力，倾向于文化层面。 素养（平日的修养：艺术修养）， 素质（指事物本来的性质；素养）。 信息素养 信息素质 信息文化,IL向我们走来,IL 在我国的基础信息用户教育 图书馆参观与导读帮助读者熟悉图书馆资源和各种服务。 专题讲座与培训帮助读者掌握专门检索工具的使用。 文献检索与利用课帮助学生学习和应用检索知识。,IL向我们走来,IL教育是用户
2、教育在信息社会的提升 与扩充，不仅是名词的更换，而且是实质上的变化和超越。 IL赋予了新的内涵、内容要求和实现方式。 IL开阔了我们的思路，开辟了一个新天地。给我们带来了生机和活力。,IL的简明定义,To be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and have the ability to locate, evaluate, and use effectively the needed information. 具有信息素养的人能够知道什么时候需要信息，能够有
3、效地获取、评价和利用所需要的信息。 美国图书馆协会ALA, 1989,IL的简明定义,。,IL是一种基本能力,“21世纪的能力素质”的5个方面： 基本学习技能（指读、写、算） 信息素养 创新思维能力 人际交往与合作精神 实践能力 美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告,IL是一种综合能力,信息素养需要诸多知识背景； 信息素养需要信息技术的支持，信息技术是它的有力的工具； 信息素养是一种信息能力； 信息素养是一种了解、搜集、评价和利用信息的知识结构。,IL的由来和发展,1974年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在给美国图书馆与信息科学委员会的报告中首次提出；他认为：信息素
4、养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。 在20世纪70、80年代，为数不多的国家研究信息素养；进入90年代，越来越多的国家和组织开始探讨信息素养；在图书馆学领域、教育学领域和商业领域中，信息素养已成为热点研究问题。,IL的由来和发展,20世纪70年代：信息用户教育在美国和西方普及。 20世纪90年代以来：美国（1990年成立信息素养国家论坛，一个广泛的联盟）， 英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等。 21世纪以来：更多的国家，包括德国、新加坡、南非、南美、西班牙、瑞典、墨西哥等，走向全球。,IL的由来和发展,1992年“信息素养”一词正式被ERIC数据库纳入索引词典，标志着信息素
5、养教育得到确认。 英国城市大学信息科学系教授David Bawden通过图书馆和信息科学文摘(Library and Information Science Abstracts)和社会科学索引(Social Scisearch)调研了1980-1998期间发表信息素养文章。,IL的由来和发展,美国Louisville大学图书馆馆长Hannelore B. Rader调研了1973-2002期间发表的信息素养文献。 两者的调研结果显示：进入90年代后，信息素养成为（高校）图书馆界研究的热点。 信息素养教育的研究内容已不在于探讨信息养教育的重要性，而在于如何开展信息素养教育。,IL的由来和发展,图
6、书馆学科刊物参考服务评论(References Services Review)在1996年将每年的“图书馆利用指导”(Library Orientation and Instruction)专栏更名为“图书馆利用指导与信息素养”(Library Instruction and Information literacy)。 图书馆学科SSCI刊物图书馆趋势(Library Trends)在2002年专门出版了一期(Vol.51, Iss. 2)图书馆信息素养教育的专刊。,IL的由来和发展,我国的进展 1997年起，开始有论文发表。 2002年1月，高校图书情报工作指导委员会在哈尔滨召开了全国高
7、校信息素质教育学术研讨会，这次会议首次将文献检索课学术研讨会改名为“信息素质教育学术研讨会”。 2002年8月，教育部高校图书情报工作委员会第三次会议上，信息素养教育是一个重要的讨论议题。,IL的由来和发展,近期的会议 2003年9月：UNESCO 布拉格国际信息素养专题会议 http:/portal.unesco.org/ci/ev.php?URL_ID=13272&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201 2004年6月：美国ALA年会，分主题：信息素养。,IL的由来和发展,2004年8月：阿根廷IFLA会议，主题：图书馆：教育和发展的工具。 2004年9月：华北高校
8、图协十八届学术年会，主题：信息素质教育和图书馆服务。 2004年10月：上海第二届国际图书馆论坛，主题：城市发展与书馆服务，分主题：图书馆与终生教育。,IL的由来和发展,我国台湾地区 图书馆学科刊物图书与资讯学刊1996-2003期间的六大研究主题之一是“学校图书馆的利用教育与资讯素养”。 1998年与2000年召开了两届由图书馆员、教育专家参加的“资讯素养与终身学习国际研讨会”。 2003年1月成立了台湾地区的“资讯素养协会”，计划研制信息素养能力的指标体系。,IL的定义研究,类型一：强调信息素养的人具备的特点或能力。 类型二：强调信息素养与其它素养的相关联系。 得到共识的信息素养概念 引用
9、广泛的信息素养概念,IL的指标体系研究,高校信息素养的能力指标体系是： 高校图书馆信息素养教学的目标； 高校图书馆信息素养评价的依据 高校信息养能力指标体系需细化： 形成一个树型结构的指标集合，它由若干子集构成，每个子集又由更小的子集组成，直至末级指标，末级指标可以直接执行和测评。,IL的指标体系研究,高校信息素养能力的指标体系结构,IL的指标体系研究,信息素养能力指标体系的主要标准 美国ACRL（Association of College & Research Libraries）大学和研究图书馆协会标准； 英国SCONUL(Society of College, National and
10、 University Libraries)国家和大学图书馆标准； 澳大利亚（Council of Australian University Librarian）大学图书馆员协会CAUL标准,Information Literacy Competency Standards for Higher Education,高校学生应具备的信息素养的6个一级指标： 确定所需信息的范围 有效地获取所需的信息 鉴别信息及其来源 将检出的信息融入自己的知识基础 有效地利用信息去完成一个具体的任务 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题，合理、合法地获取和利用信息 其下包括22个二级指标及86个细目。 美
11、国ACRL特别工作组，2001.1批准 2004.1月全美大学图书馆协会正式通过,标准推出前后过程,1989年，美国图书馆协会（ALA）公布“信息素养统辖委员会最终报告”，提出信息素养包括四项内容，即能认识到何时需要信息、怎么找到、评估和有效利用所需的信息。 1990年，响应上述“最终报告”的建议，成立了“信息素养国家论坛”（NFIL），它由75家教育、商业和政府机构组成，目的在于促进国际、国内对信息素养的关注，开展各项相关活动。 1998年3月NFIL发表“信息素养进展报告”，对1989年的“最终报告”作了更新、发展。 1998年，美国学校图书馆协会（AASL）及教育通讯与技术协会（AECT
12、）出版了适用于中学以下的“信息素养标准”。 1989年以后，在国家标准尚未出的情况下，美国许多州、学区、州立大学系统和地方研究机构陆续制订各自的信息素养能力标准。 2000年1月，美国大学与研究图书馆(ACRL)公布了“高等教育信息素养能力标准”。它于1999年10月获得美国高等教育协会的认可。 2004年2月获美国独立大学理事会（CIC）的认可。,IL的指标体系研究,它不光是图书馆界自己制定使用的标准，它已得到全美高等教育协会及CIC的认可和签署。 它由下而上，历经了十多年，比较成熟。迄今已被墨西哥、澳大利亚、南非和西班牙等欧洲若干国家采用或参照采用。,IL的指标体系研究,国外高校信息素养能
13、力的指标体系 美国高校图书馆的信息素养能力指标体系举例 三个世界上主要的信息素养能力指标体系比较 基于学科层次的指标体系,IL的教育研究,国外的研究热点 采用何种教学方法来真正培养学生的信息素养能力，特别是利用信息解决问题的能力。 图书馆员如何与教师合作开展基于学科专业课程的信息素养教育。 美国、澳大利亚走在高校图书馆信息素养教育 研究的前沿，英国也做了大量的实际工作。,IL的教育研究,高校图书馆信息素养教育的三种教学方式 独立的信息素养教育课程(stand-alone courses or classes) 与学科课程相整合的信息素养教育(course-integrated instruct
14、ion) 信息素养网络教学(online tutorials),IL的教育研究,国外高校图书馆信息素养教育研究项目 名称：英国大学信息素养的概念与教学 承担机构：英国Sheffield大学 项目时间：2002-2005 项目经费：137,000英镑,IL的教育研究,澳大利亚昆士兰中央大学(CQU)图书馆 2003年14个科研项目中，有7个是关于信息素养教学与学科课程的整合。,IL的教育研究,美国俄亥俄州立大学图书馆 网络课程“Internet Tools & Research Techniques ” ( 1学分) 美国马里兰大学图书馆 网络课程“ Information Literacy a
15、nd Research Methods ”( 1学分),IL的教育研究,美国德克萨斯大学奥斯汀分校图书馆的网 络课件TILT,IL的教育研究,美国西密西根大学图书馆的网络课件Searchpath 美国普渡大学图书馆的网络课件Core 美国麻萨诸塞大学波士顿分校图书馆的网络课件Information Literacy Tutorial 美国爱荷华州立大学图书馆的网络课件Library Explorer 澳大利亚昆士兰中央大学 图书馆的网络课件Compass,IL的评价研究,评价的内容： 学生成果评价(student outcomes)：评价学生的信息素养知识、技能及学生对具有信息素养能力重要性的
16、认识 课程成果评价(program performance)：评价信息素养的教学方式是否实现了预期的教学目标。,IL的评价研究,评价层次： 满意度评价：在某种方式的信息素养教育结束后，了解学生对教育方式、授课内容、学习材料、授课教师的看法与意见。 通用信息素养能力评价：评价学生具有的通用信息素养能力。 基于学科的信息素养能力评价：评价学生具有的基于他所在学科的信息素养能力。 反馈评价：在学生毕业并工作一段时间后进行。了解学生所掌握的信息素养能力是否足够应对就业市场上的竞争与日常工作；是否有助于取得事业上的成功。,IL的评价研究,研究的难点：评价方法，采用什么方法能够准确地收集、分析评价所需要的信息。 评价的趋势：图书馆员与教育学家的合作，采用与借鉴教育评价的理论与方法。,IL的评价研究,高校图书馆的信息素养评价项目 美国Kent州立大学图书馆的SAILS项目 项目名称：Project for the standardized assessment of information literacy skills 项目时间：2
