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1、Unit1教案 英语新课程标准中明确强调“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道。” 网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体,围绕英语学科知识进行整合实验,不仅可以扩大英语学习的“面”和“量”,而且能培养学生获取信息、处理信息、输出信息等多方面的能力。学生带着问题借助
2、网络查询信息,进行信息交流,“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略能得到更充分的体现;在教学中,我尝试着把信息技术和网络作为教学的辅助工具,把信息技术融入到学科教学中,极大地调动了学生的参与积极性,激发了学生学习的兴趣和热情。 本文是人教版新目标英语七年级(上)Unit 7 Section A 教学案例,主要以多媒体技术和网络技术为依托,为学生营造一个自主学习的环境。 一、教材内容及重点、难点 1. 教材内容:本节教学内容是人教版新目标英语七年级上册第七单元第一节,主要内容为学习一些服装类名词、表示颜色和大小长短的形容词、询问价格、商店购物等。 2. 教学重点:通过网络,自主学习单词;提高
3、组织语言、运用语言的能力。 【重点突破】利用“任务型”教学方法,使学生利用网络资源进行自主探究和合作学习。 3. 教学难点:对网上各种信息源的比较筛选,及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。 【难点突破】设置富有情趣的情境,激发他们的学习欲望,积极主动地进行自主探究;激发学生的创造思维,层层深入地引导学生进行自主学习和合作学习。 二、教学对象分析和教学策略 【学生情况】信息技术课的开设使学生初步具备了电脑操作基础,能比较熟练地运用搜索引擎查找信息、下载资料,具备一定的打字速度,小组内能够主动协作,共同交流,能够通过教师所提供的网络环境,获取一定的信息,但在获取有用信息和整理加工信息方面
4、,仍需要教师的耐心引导,要避免学生在网络资源面前盲目浏览或不知所措的现象。 【学习方式】 1. 在一人一机的网络环境中,通过 Internet 和教学控制系统开展学习。 2. 自主探究。在完成较简单直观的任务时以个体探究为主,鼓励学生有独立自主的思维意识。 3. 合作学习。情景对话时鼓励学生采取小组合作的方式,这是因为“合作学习”更方便英语的交流和体验,有利于培养学生与他人合作的能力,同时信息差异也更能燃起学生的“创新火花”。 【教学方法】 1. 演示法:通过多媒体课件的展示,便于学生对知识的直观理解,并从旧知中获得启迪,从而解决问题。 2. 评价法:将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的
5、学习成果,在全班学生中展示,使学生获得成功的喜悦,从而激发学生的后续学习热情。 3. 任务型教学法:将所要学习的新知识分解成一个又一个的任务,学生在老师的指导帮助下找出完成任务的方法,最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 【学习方法】课前教师布置预习任务,了解将要学习的内容,以便有的放矢,同时为了提高学习效率,让学生学会查找法(利用网络提供的查询功能查找所需要的信息并进行处理)、知识整合法(对个体知识进行重组)、情景表达法等,在这个过程中要求学生能够大胆创新。 三、教学过程设计 【任务一】明确学习目标。通过网络教学控制系统,教师把学习目标、学习内容、学习方式和主要流程展示给学生,使其
6、明确任务和要求。 【任务二】自主探究,学习单词 教师引导学生打开Internet主页,利用“百度搜索”找到“金山词霸”,逐个输入新单词,学习其词义,跟读练习发音,教师及时进行评价,对查得快、输得快、学得快的学生进行表扬,营造“比、学、赶、帮、超”的学习氛围,激发学生的竞争意识,提高学习效率,增强学生后续的学习积极性。 【任务三】创设模拟情景,开展合作学习 1. 投放多媒体课件,导入新的交际用语,指导学生操练。 2. 引导学生登陆易趣网,找到购物区,搜索相关信息,分组操练对话: A: How much is this T-shirt? B: Its $10. 3. 搜集并下载相关图片,设计自己的
7、服装店,操练购物对话。 在此期间,教师要及时提供帮助和指导,让学生在信息的获取和加工中发展自主学习能力,并及时总结经验。 4. 总结点拨,深化主题。 在整个教学过程中,教师是教学的组织者、导航者,也是情感的驱动者,在关键时刻进行必要总结,将信息传递给学生,把学生带入完整而系统的情感氛围中,使课堂在井然有序中结束。 四、教学反思 (一)信息技术与英语学科整合方面 1. 信息技术与英语学科内容的整合。网络是信息的海洋、包罗万象,把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体,围绕英语学科知识进行整合实验,不仅可以扩大英语学习的“面”和“量”,而且也培养了学生诸如“信息的获取、信息的重组和加工以及信息的
8、交流”等多种信息素养。 2. 信息技术与英语学习模式的整合。网络学习是一种学习过程交互化的学习模式。学生借助网络查询信息,进行信息交流,使“任务驱动、自主探究、协作交流”等学习策略得到了更充分的体现。 (二)英语课堂教学方面 本节课采用了“任务型”学习方法,让学生以自主探究和合作学习为主,培养学生的自主学习能力。通过安各种形式的学习活动来激发学生学习兴趣,主动查询,创造性地完成学习任务。学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高;采用师生交流方式自然亲切,拉近了师生之间的
9、情感距离,营造出宽松的学习气氛,让学生在轻松自如的环境中掌握了知识;教师将学生引进网络环境,引导其自主搜索新单词,通过单词的输入,练习了单词的拼写,通过跟读电脑上的读音,又掌握了纯正的发音,然后以个人探究和合作学习相结合,并以各种形式展示交流成果,使学生在活动中互相学习、互相帮助,互相鼓励,体验集体荣誉感和成就感,培养了团队精神。 (三)存在问题 大部分学生通过网络都可以学习有关知识,但是个别英语学习较差的学生反应迟缓,学习较为吃力,这也说明学生的英语水平有待提高;还有部分学生对网络了解不够多,使用网络不够熟练。但是网络对学习的帮助作用是毋庸质疑的,我们将通过不懈的努力,使信息技术与英语教学的整合更加趋于完美,充分发挥出网络的魅力,从而也将努力使那些在网络上只知道聊天玩游戏的浪子们迅速回头,利用他们熟练的操作技能来完成学习过程,体验学习的快乐。
