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1、说 课 组 讨 论 总 结,说课,说课的现状,河南教师招录面试一般包括答辩和试讲(说课)两种形式，共20分钟。答辩时间为5-8分钟，试讲或说课时间为12-15分钟。,说课的内容,说课的基本要求 说课流程 说课技巧 说课中容易出现的问题 说课的优化提升,说课的基本要求,（1）语言简练，层次分明，重点突出。说课的对象是同行（或领导），说课的时间不宜过长，一般情况下15-20分钟就足够了。一节课的教学设计内容很多，说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上。,由于说课是教师在特定场合下，在规定的短时间内分析学生现有的认识基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学
2、实施方案的一种有计划、有目的、有理论指导的教学研究与交流活动。因此，说课一定要有自己的特色，说出与众不同的教学新意。,（2）重点内容应明确具体，说理透彻。说课中应围绕教学目标的确定、教材中重点难点分析，重要知识点的教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要的内容进行，并且要说得清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。,（3）理论与实践有机结合。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么这么教”，这是关键所在。 说课的理论依据要随说课的步骤有机提出，使教例与教理有机的融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离。,说课流程,一、教材分析 1. 地位与作用 2. 教学目标: 知识目标、能
3、力目标、情感目标（通过达到) 3. 教学重点、难点 二、学情分析（年龄特点，认知特点，已有的知识、技能与能力等） 三、教法分析（探究教学法、发现教学法及相应的流程） 四、学法分析（自主学习，动手实验，交流讨论，调查分析等） 五、教学过程分析（导入、新课、练习、作业等，各环节应清晰） 六、板书设计（纲要式板书）,创新,特色,说课的技巧,一 说“教材的地位和作用”,1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。 具体说来，它应该包括： （1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础； （2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系； （3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样
4、的深化等。 2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。 3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？,二 说“教学目标”,规范的目标必须考虑以下四个方面的要素： （1）谁？（行为主体）； （2）做什么？（行为动词）； （3）做到什么程度（行为水平或行为标准）； （4）在什么条件下？（行为条件）。 据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。,三 说“教学重点、难点”,什么是教学重点？教学重点是指有共性、有重
5、要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。 所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容。一般说来，主要有以下几个方面： （1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱； （2）学生原有的经验是错误的； （3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）； （4）内容抽象、过程复杂、综合性强。,四 说“学情”,一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情。 1学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。 2学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它
6、既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。 3学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。 4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。 5学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学
7、生的认知风格、学习方法和学习习惯等。,五 说“教学流程”,它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。 阐述教学流程时，必须说明以下主要内容： （1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应； （2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等； （3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。,l. 理论与实际相脱离 理论联
8、系实际是说课的基本原则。但在实际说课中，我们很容易出现理论与实际相脱离的现象，其表现有二：一是理论与实际脱节，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：有的教师依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定本节课的教学目标分别是，而具体的理论依据是什么却没有说。 2教学目标与教学内容相脱离 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决的关系，二者应是相一致的。在有些教师的说课中，两者却是脱“船与桥”离的，其表现有两种：一是目标与措施不一致，二是目标明确没有实施措施。,说课中容易出现的问题（点）,3. 教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离 教学大纲
9、、教学内容是确定教学目标、教学重点的主要依据，二者应该是统一的。 4各部分内容相脱节 好的说案就是一篇好的文章，其结构应严谨，各部分内容的衔接和过渡应很自然。有的教师在说一节课时分几个方面讲，但每个方面之间互不联系。尤其是教学对象的分析，孤立的作为一问题，不能成为其它设计的依据。 5. 说课与讲课相混淆 说课与讲课不同，有些教师在说课时仍然区分不开，说课突出的表现在说法设计上，讲的过细，面面俱到；讲课单纯讲知识，理论分析少。另外，课前说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。又如出示巩固练习，不讲这样安排的意图，却讲起题目的具体解法。,说课的优化提升,深入细致地分析教材、把握教材是教师驾驭教学，取得最佳教学效果的基本前提，也是说好课的基础。 说课不仅要讲“教什么”“怎么教”，更重要的是说明“为什么这么教”， 而教育学、心理学、现代教学论及新课程理念为说课的理论依据。,谢谢,
