在新课标下农村地区初中地理教学存在的问题

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1、 用心 爱心 专心 118 号编辑 - 1 - 在新课标下农村地区初中地理教学存在的问题 在新课标下农村地区初中地理教学存在的问题 施秉县民族中学 吴光元 在经济全球化和知识信息化的背景下，随着世界中学地理课程教材改革的浪潮波及，我国中学地理新一轮的课 程改革在新的形势和要求下于 1999 年起动，2000 年进入了实验区，2005 年我州全面进入了新课程。现就我县近两年 来对新教材的使用与教学，以及通过与其它县市的交流和分析，谈谈在新的课程标准下，广大农村初级中学地理课程 的教学，存在主要的问题。 新“课标”的要求与农村师生目前的素质还存在一定的差距 基础教育课程改革纲要（试行）要求教师在教

2、学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指 导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生 主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的 发展。 纲要明确规定学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的要求，强调“获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。 由于受地区、经济、文化、交通、信息等因素的影响，目前，农村师生的素质

3、还与要求存在着一定的差距。 首先，教师的素质与要求存在着客观的差距。第一、专职教师较少，农村大部分地理教师是兼职教师，教师素 质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。 由于长期受学科的偏见的影响，从事地理学科学习的教师很少。从广大农村（包括县城）中学的地理教师资源来看， 真正获得地理学科毕业的教师，全州还达不到 15%，很多学校和班级的地理教学工作就由其它学科的教师来兼任。对于 我县来说初中部分基本没有，只有师专化学系毕业的教师学了些地理知识，可是他们大多数都从事化学教学，对于地 理教学的就甚少了。地理教学工作大多由其它学科的教师来兼任，而这此教师本身又缺少专业的知识，对学科的认识 和研究

4、程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把课文给学生阅读一遍就算完成教学任务；有的教师为了 应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生下去多背诵，或者进行题海战术的训练。 这种思想观念和教学方法，制约着课程改革的发展和课堂教学的创新。 第二、教师的思想观念还与要求存在着很大的差距。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多的教 师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对 自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。 第三、在教学资源上看，很多教师手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的

5、知识也就成为 了给学生一杯水而自己也只有一杯多点的水的状况，谈不上给学生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪 或大河的能力。 其次，学生的素质与要求存在着最大的差距。农村学生的接受能力、知识面、活动能力相对于城市学生较为薄 弱。学生对地理知识的获得主要来自于课本和老师，要想建立学生学习的主体地位还不太成熟。因为我们很多的学生 基础很差，自我学习的觉悟不够，对知识的追求没有明确的目标。因而很多学生的知识来源，从目前来说，往往是靠 课本和老师的教学。 对于课本，为了推进素质教育，所采取的一个重要措施主要是通过对教学内容的删减、降低教学要求的来达到 减轻学生负担的目的。虽然新教材在很大程度上

6、进行了改编，对知识的要求程度和知识量，减轻很多，但在要求上却 从一种形式向另一种形式的要求提高了很多，例如，新教材对知识的介绍，对于某些问题，教材往往只告诉结果，而 过程和原因，则是要求学生对知识进行主动性学习和探究而获得。对于农村的学生来说，这是很难达到要求的，因为 农村大多数学生手里就是那本课本，没有任何的学习资料和资源，再加上很多地理教师还是兼职教师，对知识也不太 了解，你说他们能达到这个要求吗？对于我们的教师，个人思想观念和文化素质也还跟不上时代的要求，简单来说， 要想培育出一批好学生出来，如果老师不花很大的精力和时间去工作，光靠课堂上的 40 分钟，我想教学效果是不会明 显地显现出来

7、的，只有死心塌地的从事教学工作，把学生放入自己的工作重点，一切都为了学生，这样学生的能力和 素质才能体现出来。可是现在的社会有几个老师能真正地把全部的精力投放在学生的身上，自己给自己带来很大的备 课压力。因此，新教材对农村学生来说还不太适应，也制约着学生的学习的主体地位的确立。 另外，新教材刚实施，没有先例鉴赏，小学时学生又缺少建立学生学习主体地位的锻炼，到中学后，一时想建 立以学生学习为主，老师的教学为辅的机制，不仅学生达不到这个要求，连老师也很难做得圆满。 比如新教材要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重 培养学生的独立性和自主性，引导学生质

8、疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性 用心 爱心 专心 118 号编辑 - 2 - 地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境， 激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，使老师成为学生 学习的好伙伴，改变老师讲学生听的教学习惯。 虽然这此提法都说得很好，但是对于我们农村这部分学校来说，一年半载是很难正式转入新的教学轨道上来， 原因是由于我们的学生和教师的素质还达不到这个要求。对于农村的学生来说，新教材还不太适应，就好像有些教师 所说的：“新教材是为适应城市学生

9、的要求而编写似的。”农村学生的素质与城市学生的素质还存在着明显的差距， 因为我们的学生的分析能力和解决问题的能还很差，还需要很多直观的知识来巩固。如果没有教师的讲解和补充，学 生真的是处于盲目的学习之中。因而对于目前的农村学生来，教材的要求是否还有点高了点，农村学生的素质还达不 到这个要求。 再如教师，你想通过启发和探究等来引导学生去学习，搞创新教学，可能你的想法在很多的班级是不会如愿以 常的，大班额的上课导致教师无法关注全体学生，一个老师让一个教室里的五、六十个甚至更多的学生都积极地参与 到学习中来，其难度可想而知，因为老师面对的是注意力相对较难集中的少年儿童。只有实行小班教学才能保证教学

10、质量，才能保证新课程的正常实施。因为在拥挤的教室中学生多极分化比较严重，只有几个成绩较好的学生达到你的 要求，而我们的教育是面向全体学生，因而作为教师，很多的教学工作也受到了学生的制约。而对于这个问题，如果 老师不讲，学生也不会去问。反过来想，教材不要求，你是否有必要去增加，我们的教学是不是都要围绕新课程标准 来进行？我想，我们的教学就是为了学生获取知识和技能，开发学生的智力，解决问题。增加或减少一点知识是不会 影响大局的。但是你讲得周全，要考虑学生是否能消化，学生有这么大的承受能力吗，学生的思维的开发能否发挥出 来，教师的创新教学能否体现出来。一切矛盾都围绕在教师的教学之中，要想处理好这些矛

11、盾问题，作为教育的工作 者，我们应因地因人施教，不要受形式主义的约束。另外教材本身也存在着很多的不足，比如有很多的知识，教材既 然在正文上提到，而又不进行具体地分析说明，反而在内容上的减少，我认为这并不是提高学生能力开发学生智力的 措施，对于农村学生来说是一大的障碍，因为农村学生的知识面较为狭窄，分析和解决问题的能力只能是从课本上找 答案，因而使学生不能了解其原因，使学生处于一知半解的学习之中，如果教师不进行补充，学生只能蒙在鼓里。例 如，冬季风和夏季风对我国气候的影响，我国水旱灾害的形成，课文中只有从活动中了解到的原因就是夏季风活动不 稳定时造成，到底夏季风怎么活动不稳定，新教材避而不谈，学

12、生不知道知识的来龙去脉，这是理解和记忆知识的一 大障碍。如果离开了老师的讲授，靠学生去探索，在信息比较落后，条件较差的农村，想建立学生学习为主，教师教 学为辅的机制，我想这还需要一个长期的过程。 二、新教材对教师的培训和交流甚少，教师对新教材的认识和要求不太明确。由于各种原因，新教材对教师的 培训还不到位，就比如我们这门地理学科来说吧，地理新教材的培训（包括研讨会、交流），据我知道我州也不过三 次，并且参与的人数又不多，不能达到全面的普及，作为培训员的教师对二级培训做不到位，很多的二级培训没有展 开。没有具体地体现出来，因而很多从事地理教学的教师可以说他们对新课程改革的目标和内容基本是不知道，

13、对新 教材的要求（课标）不明确。简单来说教师对新教材认识不够，有的教师甚至没有领会其精神，没有改变以前的教学 观念，也没有去加强自己对新教材的学习。其实，自己只要多去图书室查阅新课程改革教师必备手册或上网查查 地理教学资料与他人交流，或观看中央电教管资源中心初中版 http:/ 中的“通知培训”就会了解很多知识。 三、评价机制尚未成熟制约着教师的教学和学生的学习。打开厚厚的新课程改革教师必备手册也没有找到一 套完善的评价机制。只有在网上查询可以了解一下其它学校的评价机制，但这些机制也是在不断的完善过程之中，对 于自身来说，只有本校的评价机制才具有现实意义，因此学校处理好对本校教师评价和教师处理

14、好对学生的评价，对 于促进教学是一大关键。生活在农村的广大师生，觉悟和素质从总体上来看还与城市存在着相当大的差距。学生对知 识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作分配等；特别是考试制度的确 立尚未明确，如地理是否参与中考，存在考就学，不考就不学的念头。没有真正理解学习是为丰富自己的知识和技能， 为国家贡献自己知识力量，学习不是为了考试。对于教师，觉悟也不好到哪里去，这里不是我在踏我们自己，其实大 部分教师也是在围绕着自己的利益出发，关心的也就是学生的考试成绩，没有注意学生的学习和成长过程，学校也是 通过学生考试成绩的高低来衡量一个老师教学水平的高低，因而很

15、多老师没有精心地把“五育”放在学生身上。特别 是德育，这里讲的德育并不单是平常老师们讲的管教，还包括老师的感化。特别是在感化上，情感教育远远做得不够， 没有深化。特别是对双差的学生，由于不能体罚或变相体罚学生，以及用粗壮语言来教育学生，个别的学生都欺负到 了教师的头上来，教师通过一两次的情感教育不听者，往往采用了放之任之的手段，也没有去班主任和家长、学校联 系。在这我分析一个情况，比如任课教师向班主任反映情况，而有的班主任往往把责任推到任课教师身上，没有与任 课教师一同去解决问题，再加上任课教师与学生的家长也没有联系，就这样，学生的胆子也就越来越大，很多的事情 只有推给学校来解决了。对于评价机

16、制如何进行，由于现在还没有统一的标准，老师们也只能从本学校目前的教学机 用心 爱心 专心 118 号编辑 - 3 - 制出发，很多的教学工作只好围绕考试评价来进行。望国家主管部门尽快制定切实可行的评介制度 四、对新课程标准的学习不够深入，教师理念和技能的培训还有待加强。教师是新教材的实施者，教师观念的 是否转变，是关系到教学成败的关键。如果教师没有对新教材的教育思想进行学习和体会，那么新教材就仍然处于老 教法之中。只有我们认真地对新教材的学习，深入地领会到教材的思想，把教学的重心转移到培养学习的学上来，把 学生放在学习的主体地位上来，再通过对自身的培训和学习来强化自己的知识和技能以及自身的专业素质，然后进一 步地提高自己的思想观念和觉悟，付出行动，这样新课程标准下的教学才有待于取得成功。可是通过调查发现，我们 农村的教师很多都是兼职的教师，他们本身的专业知