写作教学模式解构与建构

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1、写作教学模式： 解构与建构,温州大学 教师教育学院 彭小明 教授 硕导 电话：057786596057 057788373102 邮箱：,前言:,网络时代是写作时代。（马正平） 写作包围着你。（韦斯特） 学习：通过写作。（美国） 写作才能思考。（皮亚杰） 我“写” 故我在。（罗伯特.肖尔斯） 快乐作文，享受写作。（“新课标”）,一、传统作文教学的反思：,（一）传统作文教学的问题： 重“知识”（写作理论），轻“能力”（写作能力） 重“写法”（写作技巧），轻“内容”（写作素材） 重“训练”（机械训练），轻“态度”（写作兴趣） 重“结果”（文章作品），轻“过程”（写作体验）,重“语言”（外部言语），

2、轻“思维”（内部言语） 重“写作”（写作成文），轻“修改”（互改自改） 重“指导”（写前指导），轻“讲评”（写后指导） 重“范文”（名家例文），轻“下水”（教师写作）,（二）反思我国传统作文教学模式,在古汉语中，“模式”一词与现代意义大致相同。汉代许慎说文解字云：“模，法也。”“式，法也。”“法，刑（型）也。” 在英语中，“模式”作modl,是模型、模范、典型、式样的意思，与汉语含义接近。 现代汉语词典的解释是：“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。” “模式” 可解为“简化的标准样式”（样式、标准、规范、模型）。,教学模式就是教学过程中的师生“可照着做”的标准形式、样式和范式，是为

3、组织教学活动提供的结构、程序和步骤。 教学模式是教学理论与教学实践的操作中介、桥梁和纽带。 “写作教学模式”就是指可遵循的、具有推广可能性的，并且具有操作程序的写作教学的“套路”“招式”或“范式”。,建国后，经长期的作文教学探索，我国中小学写作训练形成了基本固定的模式。 大而言之：指导命题写作批改讲评。 小而言之：典型文章示范写作知识讲解学生限时作文教师批改讲评。 它步骤清楚，操作性强，效果明显。,1.典型文章示范,叶圣陶说“课文无非是例子”。课文作为典型的“案例”可以为学生提供最直接、最有效的“示范”。 除此教师精选的时文、教师写的下水作文、学生自己的佳作也可以成为学生写作的“范例”。,【范

4、例】谈骨气（吴晗）,论点：我们中国人是有骨气的。 论证：富贵不能淫文天祥拒绝投降； 贫贱不能移不食嗟来之食； 威武不能屈闻一多拍案而起。 结论：有骨气的人能够表现出英雄气概。,2.写作知识讲解,作文指导课上，教师为指导学生写作，给学生讲授必要的写作理论、作文知识。 如写作基本规律、写作技法技巧、文章文体特征、表达方式方法等，为学生作文引路。,附1：有关传统写作知识,（1）与文体、表达相关的知识： 记叙文、说明文、议论文、应用文和文学作品等各种文体知识。 叙述、描写、议论、说明、抒情等各种表达方式的方法知识。,（2）与写作过程、方法相关的知识： 观察与阅读（摄取材料）、分析与概括（抽象思维）、联

5、想与想象等方面的知识（形象思维）； 审题选材立意构思表达修改等方面的专门知识。 （3）与语言表达相关的知识： 炼字选词造句（句式、句型） 标点的知识。,附2：写作学习基本规律：,（1）人文共进律（2）知行合一律 （3）主客互化律（4）厚积薄发律 （5）法而无法律（6）学以致用律 （7）循序渐进律（8）从仿到创律 （9）先放后收律（10）勤写多改律,附3：写作技巧，如,选材上的点与面、多与少等； 立意上的正与反、虚与实、隐与显、曲与直等； 文势上的断与续、疾与徐、张与驰、起与伏等； 表达上的疏与密、简与繁、动与静、浓与淡、粗与细、拙与巧等； 风格上的刚与柔谐与庄等； 笔调上的哀与乐等。,3.学生

6、限时作文,作文课一般为两节连排，除了例文分析、作文知识讲解外，学生根据教师的命题、要求，限时在课堂上即时完成写作任务。 一般是4045分钟一节课完成一篇完整的作文（小学400字、初中600字、高中800字以上）,4.教师批改讲评,教师收到学生当堂写成的作文后，或全批全改，或轮流批改，或抽批抽改，或典型批改。 并写好评语，做好记录，下次作文课进行全班讲评。,（三）传统作文教学模式的解构：,教学模式解构：就是否定或扬弃不合理的、不科学的教学模式。 目的：是为了教学方法的多样；是为了教学方式的创新；是为了教学的个性化、艺术化。 方法：（1）否定； （2）改造。,1.中国内地：,(1)“观察分析表达”

7、教学模式 这是北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的侧重于培养学生认识能力的“三级训练”体系。其总体思路是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者有机结合为一个整体。 这一模式主要针对初中生作文教学，初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。,初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。 初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是语感训练和文章结构的训练，训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章构思训练。,（

8、2）“语言思维”训练模式,这是北大附中语文教师章熊提出并成功实验的写作训练和作文教学模式。 章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，写作学习应该是语言训练和思维训练的结合。,写作训练包括五个方面：,语言练习（长短句变化、语感的培养等）； 形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯性、思维条理性的练习）； 想像与联想、综合与概括的训练； 写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材料的处理等）； 阅读与分析练习。,（3）分格作文训练模式,这是黑龙江省常青老师设计并推广的作文教学模式，他称之为“写作基本训练分格教学法”。 分格训练的所谓“格”，是单一的基本教学单位，相当于人们

9、常说的“片断练习”、“单项训练”的片断或项目。,常青把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本元素划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生观察、思维、想象、表达等写作能力。,如有写人格、记事格、景物格、章法格、形式格。写人格又分外貌格、动作格、内心格、对话格。对话格可以这样训练：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。 这一教法要求学生先进行“分格训练”，后进行“综合训练”，使学生“于无法之中求得法，有法之后求其化”。,（4）文体递进训练模式,20世纪初，以希尔为代表的英美学者“文体学”

10、传入我国，我国近百年的作文教学基本上以“文体为序列”、以“文体为中心”。 此模式结构是：先记叙文后说明文，再议论文，三个层次。并相对应于初中、高中作文教学。初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。,例如：,20世纪80年代，上海特级教师钱梦龙在以“文体中心论”指导下，创造了“模仿创造”的作文训练体系。 此体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿改写仿作评析借鉴博采”。,（5）“重视过程”教学模式,我国古代作文教学以“熏陶自悟”为主，可以称“熏陶式”作文教学法；现代作文教

11、学以“模仿创造”为主，可以称“模仿式”作文教学法。 在教改中，许多老师意识到作文教学效率低下，是不重视“写作过程”；如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力，于是出现了“过程式”作文教学法。,“文体为纬过程为经”教学模式,这个模式以北京景山学校周蕴玉老师和上海于漪老师为代表。 他们的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力（审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等）为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计教学方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。,“文体/过程”双轨教学模式。,这是中央教科所实验教材作文所设计的写作教学体系。这套教材以记叙文、说明文、议论文写作教

12、学来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练。 同时又按“作文过程”（列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等）的教学项目来组成初中作文的另一训练线索，故可称“文体/过程”平行双轨作文教学模式。,“三线并行”写作教学模式。,这是扬州师范学院20世纪80年代编写的中学作文教学设计所创设的一种写作训练体系。 所谓“三线并行”是指写作内容写作手法写作过程三线索的并列安排。 第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理和复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等等。 另外两条线索是关于“怎么写”的：一条是写作手法结构手法、表

13、达手法等，一条是写作过程立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。,（6）“快速作文”教学模式,这是湖南省中学语文特级教师杨初春创造的。这一训练模式应“升学教育”之需，以“作文速度”为中心，在全国有广泛的影响。 这一训练模式符合现代社会快节奏的要求，又符合“为考而教，为考而学”的应试之需，所以较受学生欢迎。,杨初春概括为“五步四法两课型”。 “五步”：即基础训练（如兴趣、积累、语言）、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。 “四法”：即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。 “两课型”：即写作实践型和理论指导型。,杨初春很强调基础训练和思维训练，但他更重

14、视的是“技法模式训练”，他概括出写作的“一般技巧模式”有：“快速审题15法”、“快速构思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。 在记叙、说明、议论三种文体写作技巧模式方面，他提出：“快速写景状物3法”、“快速抒情达意4法”、“快速记人记事3法”、“说理议论4法”、“快速给材料作文3法”等等。,2.中国香港：“命题写作提示”引导式训练。 3.中国台湾：“范文作文”以读带写、读写结合训练。 4.日本：例文指导练习。 5.美国：作品示范写作知识预备活动正式写作。 6.法国：词汇训练句子合成训练作文训练。,7.俄国：“基本写作能力特殊写作能力”训练体系,一部分是“写作能力”训练，训练分写作一般

15、能力（审题的能力；表现中心思想的能力；搜集材料的能力；系统整理材料的能力；语言表达的能力；修改文章的能力）和特殊能力（选择文章体裁的写作能力）。 一部分是“文体写作”训练，即特殊写作能力的训练。主要包括记叙文（记叙能力）、描写文（描写能力）、议论文（议论能力）写作训练。,8.英国：虚构故事（写虚）现实写作（写实）,英国人认为，学生绝不会写好自己不感兴趣的东西，而学生最喜欢的就是用自己的“想像”去解读外部世界，所以学生最想写的东西应该是“虚构故事”，因此写作教学要从“写虚”开始。 其基本线路是：故事文生活文记叙、描写文论说文。,二、“新时期”写作教学改革实践与写作教学模式建构的尝试：,新时期，特

16、别是“新课改”以来，我国中小学作文教学进行了有效的改革，出现了新概念作文、快乐作文、情境作文、想象作文、材料作文、话题作文、生活作文、活动作文、体验作文、绿色作文、文化作文、生存写作、生命写作、合作作文、乡土作文、课本作文、生本作文、素描作文、网络作文和非构思作文等不同模式。,（一）“新概念”作文,1997萌芽杂志提出作文“二新一真”。 新思维：创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩的束缚，打破僵化保守，无拘无束； 新表达：不受题材、体裁限制，使用属于自己的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词； 真体验：真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。,这是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，