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1、提高课堂教学有效性 的若干研究简介 浙江大学教育学院 盛群力 教授 sqlzjedu.org 0571-87590770,更多关于教学设计与开发的信息与资源请见个人主页 “教学设计工作室” 同伴牵手结网 新班级教学视界,www.ced.zju. 教学有效果 教学有效率 教学有魅力,教学的价值体现在满足了学习者的学习需要； 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。,教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做对了要做的事情,教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的好,教学的魅力体现在吸引学习者继续学习； 有魅力
2、是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力,二、教学时间研究模式,布卢姆 学习能力学习速度 或 学习时间 优生 / 快生差生 / 慢生 所花时间（所给时间/所用时间/所得时 间） 所需时间,（一）基于发展策略 （二）行为控制策略 （三）动机激发策略 （四）意义学习策略 （五）互动交往策略 （六）成功体验策略 （七）巩固迁移策略 （八）合理定步策略,三、 专家型学习者,专 家 专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。（Ertmer ，1996）,元认知知识 元认知监控 （自我调节） 任务要求 个人资源 *学习类型 *原有知识 计划
3、 *适当的学习 *可用的学习 策略 策略 反思 认知 认知 动机 动机 评价 检查 环境 环境 反 思 专家型学习模型,专家实际上就是 “知己知彼”的人 知己者把握个人的优势和劣势； 知彼者通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势,知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等,成功的学习者是积极主动的、有明确目标指引的、善于作自我调节的以及对学习承担起自身的责任的人。 “以学习者为中心”的心理学原理重构和改革学校的架构 美国心理学会教育事务局专门小组 （1997年修订）,不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的
4、，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。 斯顿伯格“成功智力”,四、布卢姆教育目标新分类,布卢姆认知目标修订二维分类 知识维 认 知 过 程 维 记 忆 理 解 应 用 分 析 评 价 创 造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识,2理解（understanding）能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义 如果教学目标旨在促进迁移，那么，所涉及的认知过程就是从“理解”到“创造”。不管是口头的、书面的信息还是图表图形的信息，不管是通过讲授、阅读还是观看等方式，当学习者能够从教学内容中建构意义时，即学习者对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系时，他就产生了
5、理解。,2.1解释（interpreting）学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之，等等。 2.2举例（exemplifying）指学习者能指出某一概念或原理的特定事例。必须指出的是，这个事例应该是教师讲解和教科书举例中没有提到过的新事例，这才是属于理解的范畴，否则就是记忆了。,2.3分类（classifying）指学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原理）。如果说“举例”是从一般概念或原理出发，要求学习者找到相应的具体事例；那么，“分类”则是从具体事例出发，要求学习者找到相应的概念或原理
6、。 2.4总结（summarizing）指学习者能提出一个简短的陈述以代表已呈现的信息或抽象出一个一般主题。,2.5推断（inferring）指学习者能够从已有的信息中得出结论。当学习者能够从一组事例中发现特征及其相互联系从而抽象出一个概念或原理时，这就表明其能作出推断。 2.6比较（comparing）指查明两个或两个以上的客体、事件、观念、问题和情境等之间的异同。比较包括了发现要素或范型之间的意义对应性。,2.7说明（explaining） 学习者能够建构或运用因果模式。这一模式可以从正规的理论中推演，也可以依据经验或研究得出。一个完整的说明包括阐明某一系统中的主要部分是什么，它们之间如何
7、发生变化等等。,知识与能力 情感态度 过程与 价值观 方法,五、马扎诺学习的维度理论,自我系统决策介入与否 新学习任务 No Yes 继续现有行为 元认知系统建立目标与策略 认知系统处理相关信息 马扎诺的行为模型（2001) 知 识,维度五：思维的习惯 批判性思维 准确精到 清晰明白 思想解放 抑制冲动 自有主见 移情理解 创造性思维 坚持不懈 竭尽全力 见解独立 视野独特 调节性思维 监控思维 善于计划 调用资源 回应反馈 评估效能。,维度四：有效运用知识 维度三：扩展与提炼知识,1.比较（comparing） 区分及明确异同点,2.分类（classifying）依据其属性将项目归到某些类别
8、中,3抽象（abstracting）发现和阐明一般范型或主题,4归纳推理（inductive reasoning） 从观察或分析中推断未知的原理或概括,5.演绎推理（deductive reasoning） 运用概括和原理来推测未曾言明的具体信息或情境。,6.提供支持（constructing support） 提供某一主张的支持依据或证据,7分析错误（analyzing errors） 查明和说清楚思维中的错误。,8分析观点（analyzing perspectives） 为自己赞成的观点和反对的观点说明理由,9决策（decision making） 提出或运用标准，从似有雷同的不同方案中作
9、出选择,10解决问题（problem solving） 克服达成目标道路中的限制或障碍,11创见（invention） 形成原创性的产品或过程以满足具体需要,12实验探究（experimental inquiry） 对所观察的事物提供解释和加以检验,13调研（Investigation） 消除模糊观点或对事件提出建议及辩护。 Marzano ，1997,维度二：获取与整合知识 “陈述性知识” 描述，时间序列，过程或因果关系，有具体情节的事件，概括与原理，概念 建构意义、组织信息和储存知识 “程序性知识” （技能和过程） 构建模式、成型和内化”,维度一：态度与感受,七、教学策略与方法,教学策略
10、发现策略与接受策略 案例 规则 规则 举例 应用 应用,学科教学策略 语文教学策略 数学教学策略 物理教学策略 ,任务领域教学策略 认知教学策略 情感教学策略 动作教学策略,教学方法、媒体、组织形式选择 合理选择、优化组合、适当转换 优势互补、扬长避短、区别使用 重在互动、促进学生/师生交往,刺激者 反应者 方法 教师 教师 授受 教师 学生 问答 学生 教师 探究 学生 学生 发现,学生 教师 教 学 活 动 量 授受 问答 探究 发现,机械学习 发现学习 接受学习 （归纳途径） （演绎途径） 案例/原理/应用 原理/案例/应用 意义学习,帮助型合作学习 发现学习 接受学习 （归纳途径） （
11、演绎途径） 案例/原理/应用 原理/案例/应用 协同型合作学习,罗米索斯基（Romiszowski，1984） 刺 激 X 接收器 储存器 回忆“X” 回忆 f（x ) 效应器 加工器 说明f（xy),智慧 评价 （判断赋值） 知识 综合（形成概念） 信息 分析（筛选意义） 数据 信息社会的教学过程 Daniel D. Hade，1982,八、 教学过程 九大教学事件 七要素循环圈 五星教学原理,加 涅（Gagne，1985）： 九大教学步骤 1. 引起注意 2. 交待目标 3. 复习旧知 4. 呈现新课,5. 提供学习指导 6. 引发行为表现 7. 提供信息反馈 8. 评估行为表现(67循环
12、） 9. 强化保持与迁移,巴特勒(Butle，1985）： 教学过程七要素模型 以“情境”为中心 基于情境，始于情境 超越情境，改变情境,1. 动 机学习新知能的诱因 2. 组 织新知能以及必要的旧知能的结构 3. 应 用新知能的初步尝试,4. 评 价新知能初步尝试结果反馈 5. 重 复新知能巩固熟练 6. 概 括新知能迁移到新的情境中,激 发 动 机 融会贯通掌握 激活原有知识 协 多 同 向 合 聚焦解决问题 互 作 动 尝试应用练习 展示论证新知 指 引 方 向,原理1聚焦解决问题 （problem-centered）： 当学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习,推论1交待学习任
13、务 （show task）： 教学中是否帮助学习者了解学习任务的针对性以及树立起有能力去掌握知识技能的信心？,教学目标中有没有向学习者指明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题？,推论2安排完整任务 (task level)： 教学中是否先向学习者呈现具体的教学问题或任务，接着再帮助学习者学会如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去而不是仅仅停留在操作或活动水平？,推论3形成任务序列 （problem progression）: 教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不仅仅是单一的应用？,激活阶段 原理2激活原有知识 (activation)：
14、当相关的旧经验被激活时，才能够促进学习。,推论1回忆原有经验 (previous experience)： 教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验，使之成为学习新知识的基础？,推论2提供新的经验 （new experience）： 如果学习者的原有经验相对缺乏，那么，教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验？,推论3明晰知识结构 (structure)： 教学中是否运用若干程序来挑选适当的学习内容？教学中是否提供或鼓励学习者回忆相应的知识结构作为新知识的组织架构？,展示阶段 原理3展示论证新知 (demonstration or show me)： 当教学展示论证了要学习
