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1、专题研讨 新课程与教学的理论与实践,朱 宁 波 辽宁师范大学教育学院教育系 2005年3月15日,一、新课程改革的背景与趋势 （一）国际背景与趋势,日本 每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造适宜的教 育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。,韩 国,1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程
2、” 。从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。,美 国 2000年教育战略在课程方面提出: “美国学生在 4、8、12 年级毕业时有能力在英语、 数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。,新加坡 2001年课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。,英 国,1988年颁布教育改革法，首次提出推行国家课程， 制定课程标准。1999年颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： 1、精神方面：自我成长，发展自己的潜能，认识优
3、缺点，具有实现目标的意志； 2、道德方面：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 3、社会方面 ：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任， 人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 4、文化方面 ：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。,各国课程改革的主要趋势, 培养目标：使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、 经济发展所必备的素质。 培养模式：实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 课程内容：关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 课程评价：注重评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用。,（二）
4、国内背景,现状调查（19961998） 对全国9个省市城镇和农村的16000名学生，2000名校长、教师和全国政协、教科文卫委大部分委员，对1993年的九年义务教育课程实施状况进行了问卷、访谈调查。,校长、教师认为学生身上体现得较好的目标,校长与教师认为教材中体现得较好的目标,教师之间经常谈论的教学话题,学生学习方式的调查: 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例,对考试结果的处理: 经常公布考试成绩和排名次的百分比,城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。,学生对公布成绩、排名次的感受（%）,对于公布考试结果和依据考试
5、结果排名次的做法，70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。,现状调查的几点思考, 学习目标单一。过分关注基础知识和基本技能， 忽视了做人的教育。 课程内容偏多、偏难、偏旧，脱离学生的经验和时代发展的需要。 学习方式以单一、被动的接受学习为主。 自主性和创造性没有被关注。 缺乏对学生学会学习的有效指导。 考试代替评价，考试结果的处理使学生过度紧张和焦虑。师生关系紧张。,学生发展现状反思,优 势 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦,问 题,实践能力,创造性,情感体验与自尊自信,人生观与价值观,-别把学生越教越笨-张奠宙； “0”；换一个角度思考,二、新课程改革目标解读, 指 导 思 想 基础教育
6、课程改革要以邓小平同志关于“ 教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表” 的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。, 培养目标： 爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感； 创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。,为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展, 具体六大目标阐析,目标之一：课程功能 过于重视知识的传授知识技能；过程与方法；情感、态度、价值观,目标之二：课程结构,过于学科本位，科目过多学科
7、整合，分 科课程与综合课程相结合，体现均衡性、综合性和选择性。,义务教育阶段新课程计划表,2.与现行课程的比较（一、二年级）,2.与现行课程的比较（三至六年级）,2.与现行课程的比较（七至九年级）,目标之三：课程内容 繁、难、偏、旧，过于重书本知识 与学生生活和现代社会联系 （囊括精选、文本经验）,例：难,初一语文第一册 诗经三首练习题中，要求学生在关雎、蒹葭、君子于役三首诗下面标出叠字、叠韵词、双声词、押韵字； 要求学生从木兰诗中分别找出运用了起兴、回答、比喻、夸张、象声、顶真、对偶、复叠铺排等手法的诗句。,繁：,语文中考试题：与故乡语句顺序完全相同的是： （1）我想；（2）其实地上本没有路
8、；（3）眼前展开一片海边碧绿的沙地来；（4）我在朦胧中；（5）走的人多了，也便成了路 ；（6）这正如地上的路；（7）希望是本无所谓有，无所谓无的；（8）上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 A.（1）（7）（6）（2）（5）（4）（8）（3） B.（1）（6）（7）（5）（2）（4）（8）（3） C.（4）（3）（8）（1）（6）（7）（5）（2） D.（4）（3）（8）（1）（7）（6）（2）（5） 2、初中物理教材：光的速度闪电和雷声是同时发出的，但我们总是先看到闪电，后听到雷声，这是因为光的速度比声音的速度大的多的缘故。光在真空中速度是,偏：中考政治试题,一、填空 1、1999年5月1日
9、，中国99昆明世界园艺博览会正式开园，这次博览会有 （ ） 个国家和国际组织参加。 2、1999年10月1日，首都举行盛大阅兵式和群众游行，隆重庆祝中华人民共和国成立五十周年，江泽民发表重要讲话，首都 （ ）万军民参加庆典。,旧：,小学三年级数学： 1、一个生产队买来化肥53千克，每袋25千克，一共买来化肥多少千克？ 高一语文： 2、猎户一文颂扬打豹英雄，与保护野生动物的观念相违背。,目标之四：课程实施,学习方式转变：过于强调接受学习主动参与、发现学习、培养能力,目标之五：课程评价,过分重视评价的甄别和选拔功能发挥促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能,对学生的探究能力进行评价（生物标准）
10、,案例：“种子萌发条件”探究活动 让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？,教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价： 能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ 能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？ 能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？ 能否按照实验操作的规范要求完成实验？ 能否安全地使用各种实验器具？ 能否实事求是地记录和收集实验数据？ 能否分析实验数据的相关性并得出结论？ 能否在探究活动中与他人合作和交
11、流？,案例：“认识保护生物圈的意义”系列探究活动 要求： （1）利用普通的纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”， 探究什么地点尘埃污染严重？ （2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾，设计实验探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？ （3）学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的重量， 计算每人每周产生的生活垃圾量。估算一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量。 （4）让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。,对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价,教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、态度、价值观给予评价： 能否积极主动地完成收集一周垃
12、圾的任务？ 能否实事求是地分析调查活动的数据？ 能否独立思考，提出与他人不同的见解？ 是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧虑？ 能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？,目标之六：课程管理 改变过于集中实施三级课程管理政策,观念上-国家、地方、学校、师生共建课程 管理上-课程形态的选择（综合或分科） -从课时固定制课时比例制 - 教材的多样化与选择性 时空上-16-20%的课时由地方和学校自主安排,三、实践层面理论的支撑,多元智能理论 九种智能：语言、逻辑-数学、空间形体、肢体-动觉、音乐韵律、人际关系、自处内省、自然博物、存在 启示：积极的学生观教师要善于发现每一个学生的天赋
13、。, 成功智力理论 三部分组成： 分析性用来判定人解决问题及思维成果的质量。 创造性帮助人们形成一个好的问题和想法。 实践性将思想和分析结果以行之有效的方法去实施。 启示：智力不是能力数量的多少，而是三种能力达到平衡。要联系实际，加强思维的训练。 硬币、森林、哈普瑞、广告公司、换一个角度思考、逆向思维、罗巴切夫斯基、 哥的太阳中心与托的地球中心、牛顿力学-亚力学理论、爱因斯坦-牛顿经典力、达尔文进化论-物种不灭论, 建构主义教学理论, 学习本质上是学习者主动建构知识意义的过程。 不是教育者与受教育者单向的输出和输入过程 知识是教育者和受教育者共同合作建构的。 启示：师生之间是民主、平等、互动的
14、关系， 共享学习 成果。 鱼牛、画桌子、木兰诗、白菜,四、实践新课程 教学热点话题点击,点击之一：课程标准与教学大纲 关注学科抑或关注人？（教师工具化与教育者） 基本观点： 学科教育的本位不在学科应在教育。 知识技能； 过程与方法；情感、态度和价值 观 三者不是独立的，而是相互渗透、相互融合，综合实现的。 美术、音乐、我喜欢的玩具、多变的天气、四大高原,点击之二： 教材的处理 “教教材”与“用教材教”（目的与手段、工具） 挖掘知识内在的教育价值 基本观点： 课程是民主的、开放的；课程不仅是预设的，而且是生成的。 教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。 春天在哪里、司
15、马光、交通岗、基因、养蚕,点击之三： 结果与过程 重结果更重 过程 基本观点： 过程与方法共为课堂教学的重要目标 过程不仅仅具有手段的价值，过程本身也具有目的性的价值。 树立可持续发展和终身学习的理念学习方法的变革（ “长效”和“代价” ）。 科学的启蒙、豆苗、3 X 4-1、画苹果、少穿要挨冻、友爱残疾人、 圆的周长、养蚕、替蝶破茧、 卢梭“你想让孩子成为低能儿吗？办法只有一个，无休止地关心他吧。,点击之四：关注每一个学生 尊重学生的差异 发现学生的差异、有针对性地进行指导、 鼓励个性化理解 -找规律、四个太阳、水彩鞋、奇数与跳水（列夫托尔斯泰）、陶行知”小鸡吃米“ 回归生活联系学生的生活实际 僵硬的、知识形态的、“死”的知识变成鲜活的、生活化的、有生命力的知识 年龄、心跳、上学时间、用纸, 尊重儿童文化,改变“成人化”的语言，理解儿童的世界，用“儿童化”的语言。 鲜花怒放、约翰叔叔、不敢动、小雨沙沙、作文评语、白毛女 注意合作学习的有效性 合作要有规则要求、形式为内容服务、方法或方向上的指导。,五、教师角色转变 如何搭建理论与实践沟通的桥梁, 教师要摆正自己的位置 知识的传授者学习的促进者 教材的执行者教学的研究者 课程的实施者课程资源的开发者 基本观点：教师要学会倾听、沟通、尊重
