教师资格证培训讲义

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1、第一章 教育学与教育研究,第一节 教育学的研究对象和任务,一、教育学的研究对象和任务 研究对象：教育现象、教育问题 研究任务：揭示教育规律（教育与人的规律，教育与社会的规律） 概念：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。,二、容易混淆的几组概念,（一）教育学不等于教育方针政策 教育学（客观）教育方针政策（主观） （二）教育学不等于教育实践经验 教育学（系统理论）教育实践经验（具体、零散） （三）教育学不等于教育科学 教育学（基础学科）教育科学（有关教育问题的学科群）,第二节 教育学的发展,一、教育学的萌芽阶段 （一）学记 (最早专门论述教育问题的著作)

2、（二）孔子 论语 （三）孟子孟子 （四） 荀子劝学 （五） 老子老子 （六）墨子墨子 （七）昆体良论演说家的培养 （八）柏拉图理想国 （九）亚里士多德政治学,二、独立形态教育学的建立,（一）捷克教育家夸美纽斯的大教学论（1632年）：近代最早的一部教育著作 （二）英国教育家洛克（16321704）的教育漫话 （三）法国教育家卢梭（17121778）的爱弥儿 （四） 德国教育家康德（17241804）的三大批判 （五）瑞士教育家裴斯泰洛齐（17461827）的林哈德与葛笃德 （六）德国教育家赫尔巴特(17761841）的普通教育学（1806年）：标志着教育学成为一门独立的学科。,三、教育学的发展

3、多样化阶段 （一）德国教育家福禄倍尔（17821852）的人的教育 （二）德国教育家第斯多惠（17901866）的德国教师培养指南:“德国教师的教师” （三）俄国教育家乌申斯基(18231870）的人是教育的对象 （四）英国教育家斯宾塞（18201903）的教育论 （五）德国教育家梅伊曼（18621915）的“实验教育学” （1901年） 拉伊(18621926）的实验教育学（1907年）,（六）美国教育家杜威（18591952）的民主主义与教育 （七）苏联教育家马卡连柯（18881939）教育过程的组织方法 （七）苏联教育家凯洛夫（18931978）教育学（1939年）：第一本试图用马克思主

4、义观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 （八）中国教育家杨贤江（18951931）新教育大纲,四、教育学的理论深化阶段,（一）美国心理学家布卢姆的教育目标的分类系统（1956年） （二）苏联教育家苏霍姆林斯基给教师的建议 （三）美国教育心理学家布鲁纳的教育过程（1963年） （四）苏联教育学家赞科夫的教学与发展（1975年） （五）苏联教育家巴班斯基教学过程最优化（1972年）,第二章 教育的本质与基本规律,第一节 教育的本质 一、教育的基本概念 （一）广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。 （二）狭义：即指学校教育，是教育者按一定社会或阶级

5、的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。,（三）学校教育的特点,1、它是一种有目的、有计划、有组织的专门培养人的活动。 2、它的对象主要是青少年儿童。 3、它对青少年的影响最为全面深刻。 4、它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。,二、学校教育的构成要素,学校教育活动的三个基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。 （一）教育者（主导） 1、定义：在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人。 2、特点：目的性、专业性 （二）受教育者（主体） 1、定义:在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响 的人。 2、特点：发

6、展性和不成熟性、可塑性、能动性和主体性,（三）教育中介系统,1、定义：是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。 2、特点：目的性和价值性、形态的多样性 （四）三者关系 教育中介系统 教育者 受教育者,三、教育的属性,（一）教育的本质属性：有目的的培养人的活动（本体功能） （二）教育的社会属性：历史性、相对独立性（继承性、与政治经济发展的不平衡性）,第二节 教育的起源与发展,一、教育的起源 （一）教育的神话起源说 （二）教育的生物起源说 代表人物：利托尔落（法）、沛西能（英） 观点：起源于动物本能 （三）教育的心理起源说 代表人物：孟禄（美） 观点：起源于儿童对成人的无意

7、识模仿 （四）教育的劳动起源说 代表人物：马克思主义教育学者 观点：起源于人类的生产劳动,二、教育的发展,（一）原始形态的教育 特征：1、教育与生产劳动、社会生活融合在一起 2、教育具有平等性 3、教育内容是生产劳动经验 4、教育手段和方法单一 （二）古代社会的教育 1、奴隶社会的教育 我国的学校教育；欧洲的两种著名教育体系：斯巴达和雅典教育 （教育目的、内容）,2、封建社会的教育,我国的学校教育；国外的学校教育：教会教育和骑士教育 （教育目的、内容） 3、古代社会教育的特征 教育的阶级性；教育的象征性；教育与生产劳动相脱离 （三）现代社会的教育 1、两种类型：社会主义的教育；资本主义的教育

8、2、特征：教育的民主化；教育的终身化；教育的全民化；教育与生产劳动相结合,第三节 教育与社会发展,一、教育与社会生产力相互制约 （一）社会生产力对教育的制约作用 1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度 2、生产力的发展制约着人才培养规格和教育结构 3、生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革 （二）教育对社会生产力的促进作用 1、教育是劳动力再生产的必要手段 2、教育是科学知识和技术再生产的手段 3、教育能够生产新的科学知识和技术,二、教育与社会政治经济制度相互制约,（一）社会政治经济制度对教育制约 1、社会政治经济制度制约着教育目的 2、社会政治经济制度决定教育

9、的领导权 3、社会政治经济制度决定受教育的权利 4、社会政治经济制度制约教育内容 （二）教育对社会政治经济制度的反作用 1、教育可以促进政治民主化 2、教育可以培养出具有一定阶级意识的人才，维护和巩固一定的政治经济制度 3、教育通过传播思想，制造社会舆论为政治经济制度服务,三、教育与社会文化的相互制约,（一）社会文化对教育的制约 1、文化影响着教育目的的确立 2、文化影响着教育的内容和水平 3、文化影响着教学方法的使用 （二）教育对文化的促进作用 1、教育具有传递保存文化的功能 2、教育具有传播交流文化的功能 3、教育具有选择提升文化的功能 4、教育具有创造更新文化的功能,四、教育与人口的关系

10、,（一）人口状况对教育的发展具有重要影响 1、人口数量影响着教育的规模和投入 2、人口的结构影响教育结构 3、人口的质量影响教育质量 （二）教育对人口问题的影响 1、教育可以控制人口数量 2、教育可以优化人口结构 3、教育可以提高人口质量,第四节 教育与人的发展,一、人的发展的界定 （一）定义：随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化 （二）组成部分：生理发展；心理发展；社会发展 二、人的发展特征对教育的制约 （一）人的发展的规律性 顺序性；阶段性；不平衡性；互补性；个别差异性 （二）人的发展特征对教育的制约 1、教育要遵循人的发展的顺序性，循序渐进促进人的发展 2、教育要遵循人发展的

11、阶段性，对不同阶段的人施以不同 的教育内容和方法,3、教育要适应人的发展的不平衡性，善于抓关键期 4、教育要遵循人发展的互补性，进行长善救失 5、教育要适应人发展的差异性，做到因材施教 三、影响人发展的因素及其作用 （一）遗传素质及其在人发展中的作用 1、遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性 2、遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程 3、遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性 4、遗传素质具有可塑性,（二）环境在人的发展中的作用,1、环境是人发展的现实基础 2、环境为人的发展提供对象对象、手段、机遇等 3、人是在与环境的相互作用中得到发展的 （三）学校教育在人的发展中的作用（主导作用） 1

12、、学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性 2、学校教育由专业教师来施教 3、学校教育对人的发展最为全面深刻 （四）主观能动性在人发展中的作用（个体的实践活动起决定）,第三章 教育制度,一、教育制度的含义 （一）广义：一个国家为实现其国名教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。 （二）狭义：即学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系 二、影响学制确立的因素 1、生产力水平和科学技术 2、社会政治经济制度 3、青少年身心发展规律 4、本国学制的历史发展和国外学制的

13、影响,第二节 我国现代学制的沿革,一、旧中国的学制 （一）1902年颁布的“壬寅”学制 （二）1903年颁布的“癸卯”学制 （三）1912年颁布的“壬子癸丑”学制 （四）1922年颁布的“壬戌学制” 二、新中国的学制改革 （一）1951年关于学制改革的决定 （二）1958年关于教育工作的指示 （三）1985年中共中央关于教育体制改革的决定,第三节 西方发达国家现代学制发展历程,一、西方现代学制的类型 双轨制；单轨制；分支制 二、发达国家学制发展的趋势 （一）终身教育体系的完善 （二）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 （三）重视职业教育，并力求普通教育和职业教育的融合 （四）高等教育大众化、

14、层次多样化,第四节 义务教育,一、定义 依据法律规定，适龄儿童和少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。 二、义务教育的特点 强制性；免费性；普及性,第四章 教育目的,第一节 教育目的概述 一、教育目的概念 教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要人的总要求。 二、关系辨析（教育目的和教育方针政策） （一）教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。 （二）我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必 须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主 义事业的建设者和接班人。 （三）教育方针组成部分

15、：教育工作的服务方向；教育目的；实现教育目的的途径,二、教育目的的层次结构,国家的教育目的；学校的培养目标；课程目标；教学目标 三、教育目的的作用 导向作用；激励作用；评价作用 四、教育目的制定的影响因素 政治经济文化科技；人的身心发展规律和特点；制定者的主观因素,第二节 教育目的的理论,一、西方教育目的理论 （一）个人本位 1、代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、康德、罗杰斯、马 斯洛 2、观点 （1）从个人出发，培养“自然人” （2）个人价值高于社会价值 （3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。,（二）社会本位,1、代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特、

16、凯兴斯泰纳 2、观点 （1）从社会需要出发，培养合格公民和社会成员 （2）社会价值高于个人价值 （3）教育是国家的事业，教育结果要以社会效率来衡量,二、我国确立教育目的的理论依据,（一）人的全面发展的含义 人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德发展。 （二）人的全面发展的基本观点 1、旧式的分工造成了人的片面发展 2、机器大工业的发展提供了人的全面发展的基础和可能 3、社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件 4、教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径,第三节 我国的教育方针,一、我国教育方针的发展历程 （一）1957年颁布的教育方针 （二）1958年的教育方针 （三）1981年的教育方针 （四）1993年的教育方针 中国教育改革和发展纲要（最早） （五）1995年的教育方针 教育法（最规范）,二、我国实现教育目的的