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1、新课程背景下的 学生评价问题,蚌埠二中 李新义,一、构建新的评价体系 应遵循的原则,1、应试教育框架下的评价体系主要表现。 多年来，中小学在应试教育的压力下，评价体系存在着诸多问题，主要表现在： 过分强调评价的甑别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能。 评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。 评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化。 评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价。 相对滞后的评价方法，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。在新一轮课改中，必须优化、创新过去评价体系。,2、新的评价体系应遵循的基本原则。 现代教育评价观指出：评价最重要的意图不是
2、为了证明，而是为了改进。评价是对某些现象的价值，如优缺点的系统调查。根据以上观点，新课程框架下的评价体系应遵循以下原则。, 全面性原则。 评价体系要紧扣新一轮课改培养目标，全面地反映教育目标，要充分反映对德、智、体、美全面发展的评价，要加强德育、体育、美育三方面的评价，这样才能实现评价是为了改进这一观点，才能回归评价是对优缺点的系统调查的本来面目。 全面性原则还包含运用多种评价工具，评价可以充分利用测验这一工具，但决不能把自己局限在测验这种单一的评价方法上。应当根据评价的内容来选择评价方法，决不能根据评价方法来选择评价内容。如社会责任感，创新精神等等不可能通过试卷加以评价，只有通过社会实践活动
3、才能客观评价。, 发展性原则。 新一轮课改要求评价不再仅仅是甑别和选拔学生，而是要促进学生的发展、促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，这是发展性原则的核心，要改变以往为评价而评价、站在学生对立面的评价，仅仅为升学的评价。评价要注重帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，促进学生更好地发展，使评价成为促进学生全面发展的工具和手段。, 明确性原则。 明确性原则的基本涵义是评价的目的要明确，评价的要求要明确，只有这样才能促进学生发展。明确的目的要在教学活动前就让学生了解与掌握，这样才能使学生朝着明确的要求方向去努力。新的
4、课程改革已有明确教育目标，广大教师在组织教学活动、社会实践都要根据教学目标去组织各种活动，然后根据目标进行评价。评价目标要求的明确性，不仅仅是学校组织活动的依据，也是学生学习的指南。, 过程性原则。 评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。过程性原则的核心是突出评价促进发展的功能。要保护学生的自尊心、自信心。体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。在评价过程中不断地反馈学生学习成功或失败的信息，特别强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误，通过教学双方的沟通、协商，促进人的发展。, 多元性原则。 注重学生全面发展，加强对学生素质的综
5、合考查，必须强调评价指标的多元化、评价方法的多元化、评价机会的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的书面成绩，而且给学生广阔的空间，发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，根据教育目标，选择具体多元的评价方法。在评价过程中，根据学生发展的不均衡性，评价也应多次进行，允许提前评价，反复评价，重视评价对象在过程中的转变，促进学生持续发展。,二、新课程背景下学生学习 评价趋势,在新课程的各科标准中都提出了一些教学评价建议。综观这些教学评价建议，我们不难发现新课程背景下的
6、学生学习评价的一些趋势。,1、注重阶段评价和整体的结合 新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。评价不只是甄别和选拔学生，而更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能，尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。,新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其他评价方式有机结合。要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做
7、法。要根据考试的目的、性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，减轻考试对学生的压力。,发展性评价的关键是教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给评价对象多次评价机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。教师要改变过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、学生学习档案收集法、与考试测查法相结合，综合评定学生的学习成绩。总之，我们要始终强调评价的整体性和综合性。,2、注重形成评价和终结评价的结合 在教学评价的具体实施中，强调评价学生既要有客观性，又要有鼓励性，使学
8、生在学习过程中始终充满信心，那怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现别人的优点。,对学生的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，真正发挥评价的教育功能。重视“形成性评价”和“终结性评价”相结合。,有的学校在教学评价中做到：评价指标多元化，评价方式民主化，评价机会多次化，评价内容合理化。评价采取学生自评、学生互评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。如“我的假期表现”、“单元回头看”等评
9、价形式，受到学生的欢迎和家长的好评。这样的综合评价对学生来说较全面、客观，注重了学生学习的过程和发展的过程，调动了学生的积极性。,有的学校知识检测充分体现课内与课外相结合，知识与操作相结合，知识与方法相结合，笔试与口试相结合，平时与期末相结合，既注重知识的学习，又注重能力的培养和思想的教育。,有的学校为学生建立“成长档案袋”，将学生参加的课内、课外活动中的突出表现，能激发学生发展的“闪光点”收集于档案袋中，作为综合测评的依据。在内容和形式上，除了能反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况。,有的学校结合“三好学生”
10、评选办法的改革，深入研讨学生素质发展的综合评价办法，鼓励学生发展特长，张扬个性，突出特色，开展校园评选“十、百、千”活动，实现学校“人人有才，人无全才，人人成材”的教育理念。,3、注重定性评价和定量评价的结合 在评价中我们要求定性评价和定量评价相结合，尤其是要重视定性评价。倡导学校和教师对学生的学习档案和考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足，并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生。, 在“定性评价”和“定量评价”中体现互动性原则 课改提倡评价的多主体参与。学生、同伴、教师、家长都是参与者，体现家校互动、师生互动、生生互动，强调评价过程中主体间的双向沟通、选择和协商，使自我评价、
11、同伴评价、教师评价、家长评价有机结合。这样，不仅有助于激发学生学习的主动性、培养与他人合作交流的能力，还促进学生的反思和改进。在这同时，还要关注学生对评价结果的认同，使其最大效度地接受评价结果。, 在“定性评价”和“定量评价”中体现多样性原则 我们不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的学习态度、创新精神和实践能力的发展、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学生悦纳自己，拥有自信。不仅考察认知层面，而且考察行为层面。例如品德与生活学科，教师的评价不再只停留在学生对品德行为的认识与理解的层面，而是注重学生情感、态度、价值观及行为的自觉程度，并用实际情境测试和游戏评价法对学生的某一方面进行
12、实地跟踪。如在升国旗时，教师就可有目的地观察学生的行为表现。, 在“定性评价”和“定量评价”中体现激励性原则 为了使评价不仅关注结果，也关注学生成长发展的过程，可给予学生多次评价的机会，促进学生的转变与发展，尤其注重即时评价对学生发展的激励作用。例如：教师用一些学生喜欢的卡通或标志来激励学生，如用“小白兔”表示桌面整齐，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表遵守纪律等，并将学生得到的卡片定时反馈给家长，使家长能了解孩子在课堂中的表现，更好地与老师合作，共同教育好孩子。教师又可让学生把在课堂中得到的标志积攒起来，贴到本子或者书上，每月汇总一次，填写学习自评表，使评价日常化、通俗化。如果学生在某
13、一方面很突出，还可以得到一个更大的标志。只要学生能说明自己进步的事例，也可以使自己的评价等级更进一步。,三、成长记录袋评价,新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。因此，新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。本文就学生成长记录袋评价法谈谈点滴看法。,1、成长记录袋及其评价特点 什么是成长记录袋?成长记录袋主要是指收集、记录学生自已，教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其
14、他相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长故事，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。, 成长记录袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与反思学习成果的记录袋，以评定其努力、进步、成长情形。因为成长记录袋评价是有目的地收集有关学生学习表现的一些信息，包括考试成绩、作业、笔记、作品、照片、录音带、录像带等放进个人文件夹中，并附有学生自评。教师评语，同学互评及家长评语。还因为成长记录袋评价不是学习者一次性完成的结果，它主要的目的是讲述学习者成长过程的故事，一段时间的成就和特殊学习领域的
15、业绩，所以它表示出来某一时期内学生在能力和理解力等方面的成长，而这些方面是传统的评价方式难以完成的。, 成长记录袋评价的特点 全程性。成长记录袋的制作过程，涵盖了一项任务从起始到完成阶段的整个跨度，展示的是学生在每一个阶段的过程和进步的幅度，是对学生进步的连续考查。它往往以描述性的语言，激励性的语气记录学生的学习过程，是一种弹性的动态评价。通过成长记录袋，可以较为全面地了解和评价学生在某一方面的发展状况。,真实性。成长记录袋，从广度上展示学生在认知、创新、社会交往等各方面的能力；从深度上展示学生在没有压力和时间限制的情境中对知识的运用与感知能力。实质上，显示的是学生对现实生活的领悟、阐释和创造
16、能力，是学生在现实生活中的真实表现。学生发展的丰富性与教育的复杂性在成长记录袋评价中充分地突显出来。,反思性。成长记录袋评价的基本构成是学生作品，学生依据成长记录袋制作目的收集作品及相关材料，并陈述选择的缘由。记录袋的内容不是随机选择、随意罗列，随便堆积，而是有明确的主题，有目的地选择、有组织地呈现，学生是提交作品的主要决策者，有充分的发表意见和审视作品的机会，反思就成为成长记录袋评价的显著特点。,个性化。成长记录袋是由学生个人自行选择的作品选辑，展示的是自己独特的学习与思考过程，具有浓郁的个人色彩。为学生个性化发展创造了良好的基础，是个性化的教育与学习方式。可见，成长记录袋评价通过收集学生具有代表性的学习作品、反思报告及相互的建议与批评，可以督促学生经常检查自己所完成的作业，不断反思自己的学习方法与学习成果，充分感受多元的指导与帮助，反复体验成长与进步的欢乐，增强学习的自主性和自信心。同时，也为教师、家长
