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1、感知觉在人得发展过程中的作用康复系 092 班 张彩彩 04090258摘要通过对儿童不同阶段感知觉发展的分析，使大家了解感知觉是人认知的基础，是信息获取的途径，感知觉的发展同人得神经系统是同步发展的且有其自身规律。知道感觉统合训练在孤独症儿童康复过程中的作用。关键词：感觉 知觉 神经系统一、感知觉统合感知觉统合（Sensory Integration）简称 SI 理论，源于美国，是 1972 年加利福尼亚的艾尔斯博士首先系统提出。SI 理论是指人体器官各部分将感觉信息输入汇合起来，经大脑整合，完成对周边环境和事物的认识和判断。通俗的说，就是机体在环境内有效利用自己的感官，从环境中获得不同感觉
2、通路的信息（视觉 听觉 味觉嗅觉 触觉 前庭觉和本体觉等） ，输入大脑，大脑对输入信息进行加工整理，并作出适应性反应的能力。实践证明，正是这种持续不断的感知觉通合过程，促使大脑得分功愈来愈精细，功能愈来愈发达，个人的学习能力和适应能力愈来愈强。二、 感知觉在人发展中的作用 （一）感知觉是认知的基础首先感知觉是认知的基础认知亦称认识，这是一个范围很广的概念，涉及知识的获得、加工和应用的复杂心理活动。从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原理推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。狭义地说，认知就是思维或回忆。我们知道，神经系统是人的感觉系统的物质
3、基础，感觉又是知觉发展的基础，而知觉是人的认知的组成部分，因此，感知觉的发展，对于人的认知的发展具有非常重要的基础性作用。我们讲人的健康发展，绝不是只讲身体健康，而指的是人的身心健康，而作为人的身心健康的基础性工程之一的人的感知觉的均衡发展，必定是我们应该关注的重要问题。婴儿期注意是婴儿心理发展中的一个重要内容，是婴儿探究外在事物及其内心世界的“窗口” 。庞丽娟、李辉著的婴儿心理学中这样指出，注意与婴儿感知觉密切相关。它能使婴儿更加全面清晰和突出地感知其所指向和集中的事物。在婴儿早期，感知觉引起注意，注意又促进婴儿对事物更细致的感知。如果说感知觉是认识的第一级通道，则注意就是认知的第一道大门。
4、研究表明，注意与婴儿的记忆有关，没有注意参与的感知觉，一般只能达到短时记忆的水平，不容易记住。而注意则能使感知觉信息进入长时记忆系统，引起大脑皮层记忆神经元的某些变化。研究还表明，注意发展水平低的婴儿，其记忆发展水平也低。同时，注意也是婴儿学习的先决条件。它通过对感知觉和记忆过程的影响而直接制约着婴儿的学习效果。另外，注意还与婴儿行为的坚持性密不可分。记忆是婴儿心理活动在时间上得以延续的根本保证，是经验积累或心理发展的重要前提。记忆是一个比较复杂的心理过程，包括记忆、保持、再认（或再现）三个环节。当人脑在外界的刺激作用下形成暂时神经联系时，便留下了痕迹，这些痕迹在复习时经强化而得到巩固；再现时
5、，旧痕迹被激活，有关信息被提取而转入短时记忆，随之得到再现。记忆是在知觉基础上进行的，而知觉的发展也离不开记忆。实验证明，如果感觉信息不能进入瞬时记忆系统，则人脑就不会感觉其存在，产生不了相应的知觉（张述祖、沈德立，1987）（庞丽娟、李辉著的婴儿心理学 ，杭州浙江出版社，2003 年 8 月重印，第 166167 页） 。另外，知觉中包括着经验的作用，如知觉的大小性就是依靠记忆在过去的经验基础上建立起来的。婴儿记忆发展的水平直接影响着其知觉能力的发展。记忆把知觉和想象、思维联系起来，使儿童能够对知觉到的材料进行加工改造。朱智贤先生认为，在儿童出生后第一年心理发展的基础上，终于产生了带有一定概
6、括性的人的思维的萌芽，并在社会和教育条件的相互作用下，这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展。婴儿期的思维主要是直觉行动思维。其基本特点是：这种思维与儿童的感知觉和行动密切相关。儿童只能在感知行动中思维，与此同时，由于儿童的词、语言的产生和发展，也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性。学前期学前时期，儿童的无意注意得到了高度发展，但是有意注意却在逐步的形成中。如果说感知是认知的第一通道，则注意是认知的第一道大门，而研究表明，注意与人的记忆有关，没有注意参与的感知觉，一般只能达到短时记忆，不易记住。另外从记忆的通道主要分为视听、味嗅、动几个方面。在整个学前期，儿童视觉感觉通道记忆的能力是随着年龄增
7、长而提高的。我国学者采用再认法和再现法对学前儿童的听感觉通道记忆进行了全面研究，得出了“其保持量都随年龄增长而递增 的结论。我国研究人员采用求同再认和求异再认对学前儿童的嗅感觉记忆进行了研究，发现其嗅觉记忆能力也是随年龄增长而提高。在动觉和动作记忆研究方面，研究者用动觉仪测定学前儿童动觉记忆，发现其动觉再现能力随年龄增长而提高，上肢动觉较下肢稍强。在动作记忆的研究中同样发现有随年龄增长提高的趋势，其中有意义动作记忆成绩高于无意义动作。在触摸觉记忆研究方面，我国研究者采用两种方法对学前儿童的触摸觉记忆进行了研究，结果表明，两种方式其再认成绩均随年龄增长而提高。学龄期在学前晚期儿童在正确的教育下，
8、儿童的观察过程的判断力，低年级儿童对所观察事物做出整体概括的能力很差，表述事物特征不系统、分不清主次、往往注意于无意义的特征。三年级儿童的判断力有较大的提高，但高年级儿童的观察内容及数量上和中年级差别不大，可是观察中思维的深度和效能明显增加。在注意力发展方面，有以下几个特点：1.在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发展，但是无意注意仍起着重要作用。2.在教学影响下，儿童对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的直观的事物在引起儿童的注意上，仍起着重大作用。3 在整个小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩。在记忆发展方面，有研究表明，不同感觉通道及材料的呈现方式对小学儿童的记忆效果影响不同。在思维发展
9、方面，小学儿童从以具体形象思维为主要形式。在想象力发展方面，小学儿童的想象力有了进一步的发展。少年期在少年期他们的有意注意进入比较稳定和集中时期。（二）神经系统是信息获取的途径神经系统是周围神经系统和中枢神经系统。神经系统可以比作为计算机的CPU，是整合并处理来自外界各种信息的中央处理器。神经系统一方面负责人体脑端脑（大脑和基底神经节） 、间脑（丘脑、下丘脑、上丘脑、底丘脑、后丘脑） 、中脑、桥脑、延脑、小脑和脊髓（31 节段：C1-8，T1-12，L1-5，S1-5，C01）功能的整合协调。另一方面负责周围神经系统，自主（内脏）神经系统、植物神经系统的信息处理。神经是人体内起着信息接收和传递
10、的网络，是人们发现世界、认识世界和改造世界的物质基础。周围神经系统通常包括颅神经、脊神经和植物性神经。由颅神经和脊神经组成的躯体神经，主要接受来自皮肤、肌肉、关节等组织的神经冲动，将其传至中枢神经系统，产生各种感觉；再将中枢的神经冲动送至肌肉等组织，对活动进行反馈调节。脊神经兼有感觉和运动机能。植物性神经指的是控制各种腺体、内脏和血管的神经系统。它是主要控制内脏活动的功能，所以又叫内在神经。同时，这种神经所控制的活动如心疼、呼吸等是不受意志支配的，所以又称自主神经。中枢神经系统包括脑和脊髓。脑干包括延脑、脑桥和中脑。延脑与人的基本生命活动有重要关系，它具有调节呼吸、血液循环、消化等功能，是重要
11、的皮质下中枢，被称为“生命中枢” 。脑桥对人的睡眠具有控制和调节作用。中脑是唯一的从脑背部出现的颅神经。小脑主要是协助大脑维持身体平衡与协调动作。小脑发生疾病时，闭眼直立时站不稳，走路时歪斜易倒，运动不准确、不协调、不能完成精巧的动作。（三）感知觉的发展和人神经系统同步发展乳儿神经系统的发展对乳儿事情心理发展有很重要的作用，神经系统的发展特别是脑的结果和机能的发展分不开。主要体现在 1、神经系统结构的发展包括脑重量的不断增加、神经突触的数量和长度的增加，这个有利于儿童个体跟外界环境发生复杂的暂时联系提供物质基础；还有神经髓鞘的形成保证了神经兴奋迅速传导的神经髓鞘的形成，是脑内结构成熟的重要标志
12、。2、皮质抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志。皮质抑制机能的发展使大脑有可能更细致地分析综合外界刺激。对于儿童心理发展来说，皮质抑制机能是儿童认识外界事物和调节、控制自身行为的生理前提。3、条件反射的定向强化作用的增长，这样儿童积极活动的时间就逐步增多起来，从而为形成更多更复杂的暂时联系、为儿童的心理发展提供了有利条件。婴儿神经系统的发展包括 1、脑的重量的增加，在脑的结构上，不但细胞体在增大，神经纤维在加长，而且神经纤维髓鞘化过程也在迅速进行。这样使大脑皮质机能有了进一步的发展，兴奋过程变得比以前集中了，同时也更有利于更多的、更复杂的暂时联系的形成。2、皮质抑制机能继续发展，跟乳儿期比较
13、起来，可以说，由于抑制过程的发展，婴儿的兴奋和抑制越开越趋向于平衡。这就逐渐改变着皮质和皮下的关系，加强了皮质对皮下的控制调节作用，从而有可能使儿童的冲动性逐渐减少。而且，也由于抑制过程的发展，神经过程更集中，这就更有利于对外界事物进行分析综合，从而使儿童的各种心理过程（如感觉、知觉、记忆、情绪等）有进一步的发展。3、第二信号系统开始发展，就给儿童的高级神经系统活动带来了新的原则。因为第二信号是抽象思维的生理基础，同时也是有意识的、自觉的行动的生理基础。学前儿童神经系统的发展首先表现在 1、大脑重量继续增加，基本上已经接近于成人的脑重量；神经纤维继续增长；神经纤维髓鞘化逐步接近基本完成；整个大
14、脑皮质达到相当成熟程度；2、神经过程的不断增长，随着儿童神经系统结构的发展，情况就逐渐发生改变，到学期晚期，儿童的条件反射就开始形成得较快，并且形成起来也比较稳定、巩固。这特别是跟皮质抑制，即内抑制的发展相联系的。3.皮质抑制的蓬勃发展。由于神经系统结构的发展，由于生活条件的要求，更重要的是由于言语的掌握，内抑制开始蓬勃发展起来，内抑制的蓬勃发展，就使儿童有可能形成更复杂、更细致的暂时联系，从而更好地分析综合外界事物，同时也使儿童有可能更好地控制、调节自己的行为，从而使自己的行为更有组织性。4、第二信号系统的进一步发展。儿童不仅可以通过直接的感知来认识周围的事物，而且能通过词的描述、讲解来认识
15、更多的不能直接感知的事物。同时，儿童不但能接受成人的言语指示，来调节自己的行为，而且能通过自己的言语来调节自己的行为。5、大脑两边半球功能的发展。在学期前，儿童的大脑两半球开始显示不同的作用左半球和右半球开始执行不同的功能，一般来说，左半球处理的信息是关于每一条目本身的内容，右半球处理的信息是关于各个条目之间的关系或联系。学龄初期儿童神经系统的发展 1、大脑结构的发展。表现在脑的重量继续增加，学龄期儿童脑的重量在继续增加，并逐步接近成人的水平。额叶显著增大，我国心理学工作者关于儿童脑的发展研究也表明：额叶在解剖上成熟最晚。因此可以认为：学龄初期儿童额叶的显著增大，在其高级神经的活动上，有重大的
16、意义。2、大脑机能的发展表现在神经过程的机能进一步加强即大脑兴奋机能的增强，可以从儿童醒着的时间更多这一事实看出来。在皮质抑制方面，儿童约从 4 岁开始，内抑制就蓬勃发展起来，儿童在其生活条件的要求下，特别在言语的不断发展，随着年龄的不断增长，内抑制机能也更加发展起来，这表现在儿童能更细致的分析综合外界事物，并且更善于调节控制自己的行为；还有兴奋性（阳性）条件反射的发展，根据儿童条件反射活动的研究材料学龄初期儿童的阳性条件反射，在质量上有新的特点：第一，条件反射比以前容易形成，潜伏期短，不易泛化。第二，条件反射形成以后也比较巩固。学龄初期从生理上保证了儿童能和外界事物建立更多的联系，也就是说，儿童此时能够学习更多的东西。在抑制性（阴性）条件反射的发展，同时加强了皮质对皮下的控制，加强了儿童心理的稳定性。4、第一和第二信号系统相互关系的转变，在学期儿童时期以言语发展为主，第二信号系统日益发展，到了学龄前儿童的抽象逻辑思维能力的发展就有了可能，同时也加强了儿童各种心理过程的有意性和行为的自觉性。抽象思
