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1、 第一节 沟壑纵横的特殊地形区 黄土高原 教学设计教学要求1.运用地图，说明黄土高原的位置，描述黄土高原所跨的省级行政区，并对黄土高原的地理位置作简要的评价。2.读图，熟悉黄土高原千沟万壑的地形地貌特征；通过图示与文字资料，了解黄土高原的形成。 3.读图，分析造成黄土高原水土流失严重的原因，并讨论由此导致的严重后果；通过分析，认识到自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。4.通过资料，分析黄土高原生态环境恶化、自然灾害频繁的自然和人为原因，并了解相应的环境保护与资源开发的办法与经验。5.通过以上内容的学习，进一步训练读图分析及归纳整理的能力，认识到该区域的中心事物“黄土”对其造成的一系
2、列影响，从而培养正确的人地观念。内容点析1.黄土高原的位置和范围。黄土高原是本册教材第一个要研究的“跨省区域” ，它与前面省级区域的不同点在于：其划分是以自然特征为依据的。正因为如此，所以黄土高原的范围基本都是自然形成的，并且跨越了多个省级行政单位。教材在一开始就给出“黄土高原的位置”图，并安排了活动1，目的就是训练学生读图能力，学会查找跨省区域的范围。2.图8.2“黄土高原景观” 。塬、梁、峁是黄土高原地区典型的地貌，三种不同的类型同时也显示了黄土地区被流水侵蚀的不同程度。详见阅读材料“塬梁峁” 。3.“风成说”的证据。67页“活动2”的安排有以下几个目的：第一，是让学生通过图片和文字资料，
3、了解黄土高原的成因；第二是通过讨论分析，培养学生推理、分析、判断的能力；第三，通过这一活动使学生建立这样一种意识，即“科学理论应该以实际观察到的现象为基础，经过严密的推理之后，才能够形成” ，从而培养学生的科学态度。活动（2）的答案如下：第一条证据“黄土的厚度均匀” ，说明黄土是从上空吹来的，而不是流水冲来的；第二条证据“从西北向东南颗粒越来越细” ，说明带来黄土的流质（风或流水）的运动方向是自西北向东南；第三条说明黄土不是本地产生，有可能从中亚、蒙古一带而来；第四条说明黄土不是当地岩石风化逐渐形成的，而是外来的。4.关于图8.4“目前黄土高原水土流失严重的原因” 。为了便于学生理解黄土高原水
4、土流失与各种相关因素的因果关系，教材将时间断面截至目前，而将历史上的因果关系安排活动让学生讨论。原因包括自然因素和人为因素两方面。自然因素主要有地形、降雨、土壤（地面物质组成） 、植被等。地形。地面坡度越陡，地表径流的流速越快，对土壤的冲刷侵蚀力就越强。坡面越长，汇集地表径流量越多，冲刷力也越强。黄土丘陵区地面坡度大部分在15以上，有的达30；坡长一般为100200米甚至更长。每年每公顷流失75150吨，甚至225吨以上。降雨。产生水土流失的降雨，一般是强度较大的暴雨，降雨强度超过土壤入渗强度才会产生地表（超渗）径流，造成对地表的冲刷侵蚀。地面物质组成。黄土高原几乎为黄土所覆盖，黄土多为风积物
5、，土体疏松，多孔隙，垂直节理发育，干燥时较坚硬，能保持直立陡壁，遇水浸润后易崩解，抗蚀力很低。植被。达到一定郁闭度的林草植被有保护土壤不被侵蚀的作用。郁闭度越高，保持水土的能力越强。而黄土高原恰恰是一个植被极度缺乏的地区。造成黄土高原现状的人为原因包括：毁林毁草、陡坡开荒，破坏了地面植被；开矿、修路等基本建设不注意水土保持，破坏了地面植被和稳定的地形，同时，将废土弃石随意向河沟倾倒，造成大量新的水土流失。 5.关于图8.5“黄土高原上的聚落和耕地” 。图中显示的是黄土塬地区，由于其地表平坦广阔，所以这里农业较发达，村镇密集，人口密度达100200人/平方千米。历史上黄土保存较完好的塬面上大都建
6、有密度较大的村镇。正因为如此，一旦水土流失发展到一定程度，对本地的社会经济都会造成很大的影响。6.关于图8.6“同等降雨量、不同植被下的水土流失” 。这个实验的目的是让学生了解水土流失与地表植被状况的关系。读图时让学生注意几点：第一，三个实验中植被状况的差异；第二，烧杯内水量的多少；第三，烧杯内沙土的情况。实验的结果证明：植被覆盖率越高，涵养水源的能力就越强（烧杯里的水越少） ，水土流失的状况就相对不会特别严重（杯子里的沙土越少） 。7.关于图8.7的对话。这段对话表面上看起来是矛盾的，因为男孩的意思是“千沟万壑导致了水土流失” ，而女孩却认为“水土流失造成了千沟万壑” 。实际上，教材恰恰就是
7、利用这种矛盾引起学生思考。这两个孩子的话都是有道理的，只是所处的时间平面不同，女孩站在历史的角度上，而男孩则是针对目前的状况来讲的。同时这也说明了在黄土高原已经形成了生态环境的恶性循环。另外还应注意，两个学生在讲原因时都提到了植被破坏，这说明人类在这个循环当中始终起到了“引发”和“加剧”的作用。学生如果能够通过分析认识到这两点，自然也就为后面提出解决办法打下了基础。 8.关于图8.8“中国水土流失严重地区的分布” 。这幅图的安排有以下两个目的。首先，让学生通过读图认识到，我国水土流失严重的地区还有很多，我国生态环境面临着严峻的形势。其次，前面教师已经引导学生分析了黄土高原水土流失严重的原因，学
8、生掌握了方法，在这里教材以图层叠加的方式呈现出来，让学生分析，目的是让学生进行方法、能力的迁移，同时验证学生掌握这种方法的程度如何。水土流失严重的地区一般降水量较大（或者降水季节差异大） ，地形一般为山区，地表坡度较大。9.地形、气候条件与自然灾害的关系。降水的季节变化大和年际变化大，使得黄土高原经常发生旱灾和涝灾，再加上地形破碎、土质疏松，就使该地区非常容易出现泥石流、滑坡、塌陷等灾害。对这部分内容，学生一般都能说出一二，但对自然环境要素之间的相互关系认识可能还不足，教师要通过以上关系的梳理，使学生意识到黄土高原各自然地理要素之间的相互作用和相互影响。10.关于71页“阅读材料” 。这段材料
9、看起来似乎与主题没什么联系，但实际上与图8.8有类似的作用，即培养学生的知识迁移能力，用刚学过的思路去分析其他地区，同时扩大了学生的知识面。11.关于73页的辩题。教材在这一框题安排了辩论的活动，为教师提供了教学的素材，开放性较强。同时，该活动也便于培养学生的辩证思维能力，前面刚了解了对黄土高原的治理措施，紧接着让他们思考：既然要保持水土，是不是对黄土高原所有的土地都要退耕，退耕的土地又是不是都要还林呢？由此引发学生对此问题的思考，最终得出结论：采取任何措施都要掌握好“度” ，对于黄土高原来说，既不能过分强调经济发展，也不能只求水土保持。 【课时安排】本节内容讲授2课时。【世界最大的黄土堆积区
10、】1.新课引入：播放一段关于黄土高原的片段，让学生判断这是什么地区的景观，然后进入本节的学习；并结合图8.2“黄土高原景观” ，谈谈对黄土高原的印象。既然是跨省区域，就要让学生对它的位置范围有明确的概念。因此进入学习的第一步，就要安排学生进行活动1，明确黄土高原跨越了山西、陕西、宁夏、甘肃等省。进而可以问学生：“为什么一看录像或图片就知道这里是黄土高原，而不是别的什么地方？”以此来引出学生对黄土高原地区特有的物质厚厚的黄土引起重视。在介绍黄土高原的厚度以及在世界的地位之后，进一步提出疑问：“这么厚的黄土，到底是从哪里来的？为什么别的地方没有？”从而激发学生的好奇心，引出对“风成说”的探讨。2.
11、关于对“风成说”的探讨。这部分先让学生了解假说，然后读图和文字，分析每条证据分别说明了什么问题。接着分组讨论：“这些证据能不能说明黄土高原的黄土一定是风吹来的？”如果条件成熟，可以让学生分成两派（“赞成派”与“反对派” ）进行辩论。这样不仅可以使学生对“风成说”有更深入的了解，培养学生科学严谨的研究态度。【严重的水土流失】1.在这一框题的学习过程中，由学生对黄土高原景观的认识入手，然后安排学生分组做69页“活动1”的实验，使学生深刻地理解地表状况与水土流失程度的关系。最后结合图8.4，分析归纳造成“千沟万壑”的原因。在此基础上，安排学生讨论“活动2” ，从而使学生意识到：植被的减少会造成水土流
12、失，形成千沟万壑，而地表的破碎又会加剧水土流失。这是一个恶性的循环，并且归根到底，地表植被破坏是造成这一恶性循环的根本原因。这里，可以安排学生画一个恶性循环的模式图，帮助学生理解，同时为后面提出解决办法作铺垫。2.关于水土流失造成的严重后果，教师可以连续提这样几个问题，供学生讨论：“水带走了什么？是表层土还是深层土？两种土哪个含营养物质更多？这样会对农业生产造成怎样的影响？” “水流走之后，留下了什么？很多农田和村庄都分布在高原面上和缓坡上，水土流失严重了，这里会出现怎样的情形？” “水带着泥沙流向了何处？结合上学期所学的黄河的内容，它给黄河带来了什么问题？”一系列的问题引导，会帮助学生对水土
13、流失问题的恶果有充分的认识。 3.对“中国水土流失严重地区分布图”的判读，可以分为以下几步：首先确定我国水土流失严重地区除了黄土高原以外，还包括哪些地区，请学生来描述；第二步从地形地势着手，看看这一类地区分布在哪些地形区内，又在第几级阶梯上；第三步看等降水量线，观察水土流失严重的地区其降水量在哪个范围内；最后归纳总结，具备了什么条件，才会发生严重的水土流失。有可能的话，可以让学生试着想一想解决的办法。【脆弱的生态环境】1.承转过渡：“看来，地形和气候条件确实是造成水土流失严重的一个主要原因，其实，这两个因素还会产生其他的不利影响，我们一起来分析一下。 ”请学生做72页活动1，通过读图，分析黄土
14、高原会产生哪些气象灾害。当提到涝灾之后，立刻问学生：“黄土高原那么疏松的土壤，在暴雨的作用下，会有什么结果？”进一步引出其他灾害及产生的后果。从而使学生意识到，在这样的气候及地表状况等自然条件下，会产生一系列的自然灾害。2.之所以说黄土高原的生态环境脆弱，不仅因为这里水土流失严重，自然灾害频繁，而且因为其生态环境被破坏之后不易恢复。教师可以先安排学生讨论72页活动2，然后读图8.10，了解人类在黄土高原地区生态环境被破坏过程中起的负面作用，并且明确人类活动加剧了这种“脆弱” 。【生态建设】1.关于这一框题，建议老师引导学生结合前面的分析找出解决措施。有可能的话，最好找一些图片或数据，使学生对生态治理的具体办法和治理的效果有一个感性的认识。2.这部分的内容开放性较强，教师可以按照教材的设计安排讨论或辩论。为了培养学生思维的严谨性，最好让他们提前分组讨论，并查找相关的资料。总之，一定要做到“言之有理” 。
