【5A版】人教版初中语文教材

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1、人教版初中语文教材,总体框架、体例结构与特点,义务教育语文课标对教材编写的建议,1.教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。 2.教材应体现时代（现代性）特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 3.教材要注重继承与弘扬中华民族（民族性）优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。 4.教材应符合学生（关注学生）的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 5.教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样

2、，难易适度，适合学生学习。,语文素养,6.教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。 7.教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 8.教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。 9.教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。,1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。

3、 现教材单元组织一般比较单一，或是以文体（记叙文等）或是以统一内容为主（校园生活，革命生活等）新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 同时新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”， 建构适合中学生的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，并不刻意强调，防止过度的操练。,主要特点及创新设计,2. “三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文”和“自读课文” ），辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”

4、到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。,主要特点及创新设计,3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样性力求文质兼美 经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感，又贴近学生生活，反映时代特点。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵咏，激发阅读兴趣，提升审美能力。 适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。有些偏难的文章，希望带给学生思考的空间。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。,主要特点及创新设计,特

5、别强调：增加古诗文的阅读量 根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。 七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题。,主要特点及创新设计,4. 多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 新的教学理念强调学生为学习主体，教材编写也特别突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学习的特

6、质。,主要特点及创新设计,5. 强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。 新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的能力。,主要特点及创新设计,6. 合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。 新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让学生能自主建构知识；各单元还安排一些小补白，以简

7、洁易懂的方式适当介绍有关语法修辞、阅读、写作、文学等方面的知识。,主要特点及创新设计,全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。 阅读写作综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读,编写框架及体例结构,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元 1.双线组织单元结构。 人文主题+语文要素 在阅读教学中，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方

8、面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。,编写框架及体例结构,（一）阅读单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元 2.课型的区分：教读

9、和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 精读、略读；讲读，自读；教读，自读。,三、编写框架及体例结构,（一）阅读单元 3.两类课型：加大课型的区分力度。 现行教材：阅读提示+注释+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。 新教材的教读课文：预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白。以便于学生把握重点，学习目的性更明确。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作 新教材的写作专题，尽量与各单

10、元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。 八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,三、编写框架及体例结构,写作：独立专题,（二）写 作 1. 各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。 比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在

11、培养学生的叙事能力，重点从两个方面进行指导：一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作 2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。 设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课； 在指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。 注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。,三、编写框架及体例结构,（二）写 作 3. 加强写作实践的灵活性和指导性。 可选择。每个专题设计3个实践活动，

12、给学生提供自主选择的可能； 有趣味。片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态； 重指导。写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 新教材包含三个序列，在世纪初强化综合性学习的基础上做了减法。,三、编写框架及体例结构,综合性学习：三个系列,（三）综合性学习 1.“传统文化”序列。 围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化

13、智慧。如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“家国”等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于这方面的论述，认识传统文化的价值，培养文化认同和自觉传承的美德。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习 2.“语文生活”序列。 让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年级上册 “文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。,三、编写框架及体例结构,（三）综合性学习 3.“语文综合实践”序列。 以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析

14、问题、解决问题。如七上“少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。,三、编写框架及体例结构,（四）口语实践 八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、演讲、朗诵、表演等。,三、编写框架及体例结构,（五）名著导读 根据课标的要求，每册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。,三、编写框架及体例结构,（五）名著导读 注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣； 在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。,三、编写框架及体例结构,（六）课外古诗词诵读 每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。,三、编写框架及体例结构,整体意识 单元意识 开放意识 实践意识 学生意识,四、教材使用中的五个意识,