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1、教师专业发展与有效课堂教学,田荣俊 上海市竹园小学校长 华东师范大学课程与教学系客座教授 上海市儿童文学研究推广学会 副会长 中国教育学会小学教育学校管理研究会 理事长,教师职业需要专业发展 我们准备好了吗？,1、在建设教师专业发展学校中得到成长 新教师一旦走上工作岗位，面对着极其复杂的教学场景，会发现自己似乎置身于一片“沼泽似的低谷”中，以至于会受到强烈的“现实震憾”。 美国教师协会明确划分了三个级别的教师，即教员(Instnictors )、专业教师(Professional Teachers)和终身专业教师(Career Professional Teachers )；提出要改革教师培训
2、课程以及建议中小学与大学，特别是大学中的教育学院密切合作，以中小学为基地建立专业发展学校，促进教学专业知识的发展，加强中小学与教师培训机构的联系与合作，共同培养教师 。,合作与伙伴关系是PDS的核心概念，其主要目的是提供临床性的实践训练，提高教师职前培养水平，促进教师在职专业发展，提高中小学生学业成绩、促进中小学和大学双方的改革与发展。 “从严格意义上讲，PDS不是一个真正的学校形式，而是一个全新的概念，它打破了中小学与大学之间一长期的隔阂，把教师教育、甚至把整个教育改革看成是双方或多方的共同责任”。 （ 专业发展规划、课堂教学改进目标与实施措施、参加研讨活动等）,教师专业发展规划应包括以下几
3、个方面： （1）个人的专业发展现状分析，即教师对自己目前的专业发展状况做一个梳理总结，从而让教师能充分认识自己。在教师三年规划的现状分析中，教师们对自己的能力、兴趣、需要等各个因素进行了全面的分析，充分认识自己的优势与劣势；诊断自己所存在的问题，寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间内规划个人的最大发展。 （2）三年总目标。三年总目标的确立，总目标是一个总方向，明确自己在这三年规划中发展和奋斗的最终目标。,（3）个人专业发展年段目标。教师把三年总目标逐步分解成每年要完成的分目标，相对于总目标，各个阶段的分目标则更加详细，更加具体，并且在每个分阶段目标下，都有为完成分阶段目
4、标所采取的实施方式或途径以及每阶段的成果形式。阶段目标的实施方式或途径，不仅保证了目标的具体性和可操作性，更能保证目标能够有计划、有步骤地完成；每个阶段的成果展示形式则保证了目标的可测量性。 （4）达成目标的保障措施及自我检测举措。每个教师自己制订的保障措施，旨在督促其在平时的工作与学习中时刻以规划目标为中心，保障三年规划能够按时完成。,教师专业发展手册 专业发展年度计划 课堂教学改进目标与改进措施 参加校本研修活动记录 参加学习研讨活动记录 参加市、区、学校培训记录 课堂教学观察记录 公开教学设计记录 教育教学案例记录 教育科研成果记录 读书摘记 教师专业发展目标学期完成情况 教师专业发展年
5、度总结,2、在实施教学基本功水平认证中得到提高 专业化的工作都要求从业人员具有一定的证书。证书制度实际上具有筛选职能，它可以确保从业人员达到公认的知识技能水平，“过滤”掉那些不达标的人员，进而保护服务对象的利益。因此，建立健全教师教学基本功水平认证机制来不断促进教师的专业化成长。 一般教学基本功：书写 教学媒体 教学设计等。 学科技能基本功：文科（朗读 下水作文 对话 即兴演讲 文本解读 简笔画等） 理科（分析解题能力 实验操作能力等） 综合学科（书法 乐器演奏 绘画 手工制作 素描等）。 教学设计基本功：课前准备 重点精讲 学法指导 作业设计 新课导入 试卷命题等。 教育科研基本功：观课议课
6、 教育叙事 教学论文 课标理解等。,3、在优秀教师专业资格聘任中得到发展 优秀教师专业资格分为教学新秀、骨干教师、学科带头人、教学导师。 忠实履行优秀教师职责情况。 运用优秀教师标准提升能力。 发挥优秀教师示范引领作用。 A1师德修养 A2教学业务 A3教育研究 A4示范指导A5资源建设,A1师德修养 B1、具有较高的政治觉悟，热爱教育事业，热爱学校，尽心尽力服务学校。认真履行工作职责，有良好的师德修养，爱岗敬业，为人师表，团结互助，廉洁从教。 A2教学业务 B2、注重运用正确的教育思想和先进的教育理论指导教学实践，努力掌握和应用现代教学技术，坚持在教育、教学实践中不断提高实施素质教育的能力。
7、 B3、任本专业课，且课时数达相应标准，教学业务能力强，实绩显著。任教班级成绩在本校同学科中名列前茅，或教学成绩上升幅度显著。,A3教育研究 B4、能认真总结教育、教学经验，积极撰写教育科研论文，参与著书立说。每学期在校级、区级、市级及以上刊物发表（或教育主管部门组织评比获奖）的教育教学（或课题研究）的论文不少于1篇（字数不少于2000字）。 B5、每学期在教研组级、校级及以上作精心准备的讲座不少于1次。 A4示范指导 B6、每学期至少要承担1次教研组级以上公开教学任务（包括公开课、示范课）。 B7、主动承担培养青年教师的责任。担任12名青年教师的指导老师。积极参加学校及区组织的有关青年教师和
8、骨干教师的培训工作。 A5资源建设 B8、在校本教材、特色资源库、教师个人主页、教师博客、教学课件等某一领域有较显著成绩或有较大影响。,4、在建设教师学习文化中提高素质 建设具有学校特点的“教师学习”文化，实际上是指为了让教师针对自己的“教育教学问题”和“教育教学困惑”而积极主动地去探求式的学习。这种教师学习模式的基本环路是“问题设计行动反思”。 具有学校特点的“教师学习”，强调教师个体与团队的“读书教书写书”，即先读“人生激励类”书籍，激发动机，树立愿景；再输入“教育新理念”并转化为教育教学行为，最后将自我超越，不断反思的成果写成“教育随笔”，从而提升专业化水平。 （教师读书论坛、学术休假制
9、度、建立出版基金等）,5、在打造“学习型”学校中锻炼自我 “学习型学校”的概念直接源于“学习型组织”的演绎，作为概念，“学习型学习”先于办学实践，意味着学校将从以“教”为主过渡到以“学”为主。而这种学习是建立在“共同愿景”与“自我超越”的基础上的团队学习，长于系统思考，惯于深度汇谈，不仅能使团队产生杰出成果，而且还会使个体成员成长更快。 基于这样的认识，所谓符合学校实际的“学习型学校”，就是指通过营造和促进学习的良好环境和氛围，支持和鼓励教师的学习活动，充分发挥教师的创造性思维能力，提高个人和团队的学习力而建立起来的能持续发展的学校。 （评比“书香之家”、开展学习沙龙、形成学习文化等）,6、在
10、反思中提升自我价值 在反思中学会反思，一个有效的方式就是通过教育叙事来进行，也就是撰写自己的教育故事。 在反思中学会反思，必须不断学习，经常读书。学习和读书，使教师得以拥有先进的教育理念，具有丰厚的理论储备。 在反思中学会反思，要善于借鉴“行动研究”的方法。一次发现常常并不意味着真正解决了一个问题。有些时候，一次反思之后，应在此基础上有新的设想并付诸行动，然后进入新一轮的反思，即实践、反思、再实践、再反思。,反思专业发展实践的框架包括三个阶段： 第一个是描述性阶段（行动中的反思）：当了教师会怎么样？这份职业适合我吗？我是怎么知道的？我有目标吗？这些目标都达到了吗？我感觉到什么？我关心什么？我明
11、白或不明白什么吗？ 第二个是关键与比较的阶段（对行动的反思）：别人怎么描述/解释我的职责？研究告诉了我什么？我怎样改善问题？有其他的策略吗？在使用不同策略的过程中，谁获得了或没有获得？其他人是如何管理或解决相同问题的？ 第三个是决策阶段（为行动的反思）：可选择的愿景的含义是什么？对于不同的含义，那种方式适合我去尝试？一个新的愿景是怎样影响个人对学校教育和个人价值的？哪些行动能改进我的绩效？在教师专业发展的任何阶段，这是非常有用的框架。,反思教育教学实践的三个角度： 有意识地生动地表达自己。不是罗列清单，而是聚焦事件（故事）；了解自己的假定，揭示自己的真实情况，从特别高兴、紧张、困惑、反感的经历
12、中反映出现实生活所依附的价值观。全神贯注的事情，难以回避的难题，习以为常的实践，出乎意料的挑战，成见的怀疑，假定的推翻，诱因的诊断，费心劳神的解脱等等。“盲目的高峰”与“迷失的低谷” 最投入、最得意、最能体现自我价值的时刻；最失落、最厌烦、最逃避（放弃）自我的时刻；最沮丧、最焦虑、最不能忍受自我的时刻；最惊奇、最意想不到、最引发心灵震惊的否定自我的时刻；最自豪、最自信、最渴望重新尝试自我的时刻 发现某种模式、扬弃某些假设、整合专业情境、减少精力消耗、超越职业怠倦,教学反思实践的切入口： 教学流程完整的教学过程中的各个具体的环节（教学前、中、后） 行为内容与教学内容与阶段行为有关（在什么情形下，
13、我感到与学生关系最密切？在什么时候，我感到焦虑与沮丧？如果给我重试的机会，哪些我将做得更好？我的哪些教学环节取得了预期效果？哪些片段值得咀嚼？哪些突发问题让我措手不及？） 行为效果措施是否得当，板书是否精当，方法是否恰当,作为个人： 我有目的地去寻找学习的机会，而不是等待被教。 我意识到通过工作经验得到学习的力量。 我相信我自己的职业以及发展职业的机会取决于我自己。 我相信自己的个人发展取决于我自己。 我把我的教育视作一个持续的一生的过程。 我有目的地在决定我需要学习什么。 我： 总是积极地寻找方法来提高自己的能力。 知道自己在今后两年中需要什么样的知识，并对如何获取知识有一个积极的计划。 喜
14、欢学习新的东西，包括思想、方法、工具等等。,课堂教学暗淡了 我们课堂教学有问题吗？,1、部分教师对教材研读不够：重点与难点难以准确把握 即便认识了重点与难点，但教学时讲得不清，理得不顺 对重点与难点的处理方法不够恰当。 2、部分教师对教材的再分析、再处理、再组合的方法缺失：不知取舍，包罗万象 舍重取轻，本末倒置 内外结合，不分主次。 3、部分教师教法单一，不知变革。 4、部分教师对教学设计没有独立的教学主张。,5、部分教师的教学规范还不到位：不主动走到学生中间去指导，师生共学不够 教学语言的随意性很大，无效问题过多 教学示范不多，难以专业引领 平等与和谐的学习氛围尚未形成 关注学生不够，训斥飘
15、荡课堂。 6、部分教师的教学基本功还不够扎实：字不端正，写得不规范 语音语调不准确 板书不工整，不美观 语言不丰富，趣味性不强。 7、部分教师教学课前准备不充分，课后反馈不及时。,造成上述问题的原因是什么 1、职业倦怠型 2、得过且过型 3、技能缺乏型 4、依赖经验型 5、内力不足型 记住 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 赶紧去闻一闻自己的奶酪，是否变质了，是否没有了，别停下，快去寻找新的奶酪。,让课堂教学有效起来 我们应该怎么做？,1、走进课堂研究课 （1）改“听课”为“观课” 观察课堂行为和课堂现象，不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂。对象广泛，除了语言与
16、行动，课堂的情境故事，师生的状态与精神等，都是观的重要内容。观课从关键问题看，不拘泥、纠缠于偶然、个别的现象，要充分占有信息，分析信息、理解信息。 从教师身上转移到学生身上，关注重心从关注教学活动转移到关注学习状况，从关注教育过程转移到关注课堂情境（从预设到生成）。观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察位置，也就是要坐在学生中间。 观课有两种类型：通识性听课和专业性听课。,“上对”是指教师能按照课标、教材和教参提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。 “上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指
