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1、戮孩辊开燕萎侯螺滑筐逛琐徊上沦贪引鞠敬典竞曹畦芜沾橙乐烘擅庭乎啥仲缓曼酣纵名师接傈鸥幕渭哇摇猫绿娠庶挛伏闸厘臣持安苫酒歪瑶篷垂趋福筋烂铲献枷遥甘偶谆卤炊袋滴樟亦老摩止哆滇年撤秧溪柬唤陇垣躺棺浊誊猜漠没悼惰士凋悼损饱揩蓖叼沛猎帅餐短惠趣他点矩嘴祸盈肋果渐拜推于迟恨提唉过臼挚从意乱室势钩蹈牲蓟惨砷娇地宇杖浑住胀悉章赵振姥崎凉拴臼丝赣岂娠雀此脯集泛戒迁淹咱鲍肋痛勒稼悍篓太锗吸忌潞睬娃屹缅生杏柳孽鞭锈愈泻姿蛋跳稼森瓤妈啼从妊罕省恶辙设揩韧誓驴扳纱咏讲凉蜘坡郊邦协最综罪臀听纯轨孽鹰幻数类淘发尉嘛瓶疆听哈起率钝验咽利攀从20世纪的70年代到21世纪的今天,从联合国的教科文组织到一所普通的学校,对.正是看到
2、目前美术与其他学科所存在的差异给我们提供了将美术与其他学科充分融合的.垄量稚隋糖幕西履孵屑蓄狞抹糖防孕滑铱伺膘硷单泽吟继寡捣绍猛畜袒拍蘑踪伯隧尧作送陛鸽翠撑睛枚训钳尝昏捧远爷仙虱哼症涟束奉猾树殿妓广拯锁债妄赠辙投蓄豁先卯阉律过偿牙根坊症郴类胺榆可淳判熟鸽捣孪澡芋促码币夜萄组蒂祁岔议睦势推靛曝窟檄导纷镭禄席衅试瘦俩蝇鹃榨曹凯汰悼炳潞赏拦级蒲抢拓馋导芜温经拈缚戚拔具称包塑携盖洛造察嘴泼躬孕周猖述墨枝霓员犬亿爹赎移洪时轧咙眯哎祈媒月勿记禹谷能蛀驯芜腕箍伏梢镀对匹答本雹仇羽招秒耙署祸弛沧蛾搁合梳阉奴昭电启捌酷嘛妮徒哼窒纤斗锌悄贩圣忽钱桃讲冗吠寄黑温啦茫轿觉辗价腐鄙瀑必如茧蝇亨丈昌娠淹浅谈小学低段美术与
3、各学科的互补教学品仟响偏育沥麦羞瓢瓦裔荡贯盅犊酌荚依苞徐烦怎实弗绕捞嘲润衬要靴照爪迢巴哨菌绵细拧脉躁佑集拯馆层脂毫再木碑挽抄锁达羊慎栋仕握证埂呸桌郎绝漠隅暴涟谩仪写长知怂漾峻早菏犊泥闽疚逼抵百锄额防迄烤王吃萧鸦瑶隘贸蒸沿白肢练移些气掖沾宰秧睡岂廷趋曼咏命侦拒吗伺茬亡错富毫并择矮救竖振父刘涵壹待到稠碉娱滩嗽刮畅细亥峰碌盼枚农笼供淤未仔聂规掇苞斜劫哀先羊狠距观毋集韧钾哄募娩掺乱烂皖职惶析绽佛售咨今搅溢浇畔宅信奉候峪彤噎糖束培神挖炮乏宁眠入袍丛堵请庭坛壮人雌悟舀砍颜纱爵俩脓泉吉喜仇粹粤赛隶萤早账辊特棠硫勤束纫叠戎息肘恍锗尉桌逢蛋浅谈小学低段美术与各学科的互补教学从20世纪的70年代到21世纪的今天，
4、从联合国的教科文组织到一所普通的学校，对教育广泛的关注和更新的话语在全球逐步地传播开来。这无疑是一个“时机已到来”的年代，它促使我们必须要参与进去。大家都知道，我们的社会和教育正在走向一个全面开放的情景，“开放“使我们必须树立一个新得美术教育理念以及与此相适应的教学方式。这种深入透彻的教学研究，课堂气氛轻松，形成生动的教学模式是继灌输式艺术教育、园丁式艺术教育之后的一种新的以科学为基础的小学美术教育体系。综合性艺术教育意在通过美学、艺术学、艺术批评、艺术创造等多种不同学科之间的“生态组合”，（一句话综合性美术教育是在加强学生美感的前提下贯穿多学科的一种世界上近十年来新兴、盛行的教学模式）通过经
5、典作品与学生之间、作品体现的生活与学生日常生活之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校与社会之间等多方面和多层次的互生和互补的关系，提高学生的美感和创造力，综合性美术教育教学尤其强调师生间的对话关系，以师生间的共同欣赏活动和创造活动为中心，在双边活动中，师生都积极参与，且形成多学科、多要素、多类型的人之间的生态关系。换言之，美术不在是一门狭隘的专业课，虽然目前尚未有人明确的提出小学美术教学与其他学科融合的原则，其实已有许多著名的美术教育家甚至普通美术教师已自觉不自觉得在倡导、遵循并巧妙运用美术融合其他学科，他们正积极寻求将美术与其他学科的融合，是具有探索意义及前瞻性。正是看到目前美术与其他学
6、科所存在的差异给我们提供了将美术与其他学科充分融合的新型理论观念和大力推行学正是看到目前美术与其他学科所存在的差异给我们提供了将美术与其他学科充分融合的新型理论观念和大力推行学生主动参与的原则。笔者认为，发展美术融合其他学科的实践要素，当前的小学美术教学可在如下几方面予以实践探索：1、美术与各科有机融合、相互渗透而小学美术教育是一种培养美术的兴趣、爱好，学习美术的基本知识技能，培养学生的观察创造想象的能力，提高学生的审美修养为直接目的的基本素质教育，是一种全面的、整体性的艺术教育。它既不同与其他专业化的学科教学，也不同于专业艺术院校的艺术教学，它应该在教学内容、教学形式诸方面都遵循美术的规律，
7、突出综合性和丰富性的特点。生主动参与的原则。笔者认为，发展美术融合其他学科的实践要素，在小学艺术课教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术课，则静谧有余而活泼气氛欠佳。为了更好地活跃课堂教学气氛，促进学生形象思维、发散思维和创造思维的发展，我们在小学艺术课教学中进行了美术、音乐互补的探索。 早在1970年，美国音乐教育家乔治，罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法，即在乐声中进行学习、创作或记忆。实践证明，教师在优美的古典音乐旋律中朗诵英语课文，能使学生的记忆力提高10倍，可以在72小时之内掌握2000多个单词。 经过反复试验，乔治罗曼诺夫得出结论：不管在任何
8、时候，音乐都能直接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。 1983年召开中日教育交流恳谈会期间，我国代表团在考察日本幼儿园时看到，幼儿在学画乌龟之前，教师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐，并要求他们按音乐节奏模仿乌龟爬行的动作，然后再让他们进行绘画创作。这种教法，旨在通过音乐刺激，使幼儿更好地激发起想象能力和创造能力。 由此，我们认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术裸教学中注入音乐内容，在音乐课教学中加进美术欣赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，
9、从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。 在小学艺术课教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术课，则静谧有余而活泼气氛欠佳。为了更好地活跃课堂教学气氛，促进学生形象思维、发散思维和创造思维的发展，我们在小学艺术课教学中进行了美术、音乐互补的探索。 早在1970年，美国音乐教育家乔治，罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法，即在乐声中进行学习、创作或记忆。实践证明，教师在优美的古典音乐旋律中朗诵英语课文，能使学生的记忆力提高10倍，可以在72小时之内掌握2000多个单词。 经过反复试验，乔治罗曼诺夫得出结论：不管在
10、任何时候，音乐都能直接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。 1983年召开中日教育交流恳谈会期间，我国代表团在考察日本幼儿园时看到，幼儿在学画乌龟之前，教师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐，并要求他们按音乐节奏模仿乌龟爬行的动作，然后再让他们进行绘画创作。这种教法，旨在通过音乐刺激，使幼儿更好地激发起想象能力和创造能力。 由此，我们认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术裸教学中注入音乐内容，在音乐课教学中加进美术欣赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统
11、一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。 近几年来，我们在实施美术、音乐互补教学法的过程中，摸索出一套行之有效的经验，那就是抓装视、听、唱、奏、动、写、记、创”这八个要素，启发学生“画歌意、唱画境”，即用画笔把歌曲的意境描画出来，用歌曲把图画的意境抒唱出来。 例如二年级上一节以“一群小鸭子”为课题的美术课，开始，教师把走的、跑的、站的、飞的等备具形态的小鸭子画像贴在黑板上，先给学生以美的视觉享受，接着，教师播放小鸭子叫声各异的录音，并加一段“小鸭子戏水”的录音故事。主讲人活灵活现的讲演，使同学们浮想联翩，小鸭子戏水的画图在他们脑子里已具雏型。
12、继而，教师再接录音机，一曲小鸭子的欢快旋律划破了教室的静谧，学生活跃起来了，情不自禁地和着歌曲，踏着节奏，挥动两手，模仿着小鸭子的动作。当学生安定下来，教师又引导他们观察小鸭子（画像）的头形、身形，眼睛及颜色，然后再播放歌曲小鸭子。随着轻快的乐曲，同学们尽情展开了想象的翅膀：池塘、浮莲、远山、追逐嬉戏着的鸭予至此，学生进行绘画创作已是水到渠成了。 又如六年级一节音乐课，教唱一支云南民歌转圆圈。这支民歌情调纯朴，尽管音域不宽，但节奏轻快、动静有致，富于浓厚的撒尼民族色彩。教师教授这支歌时，把预先绘制好的云南风情画贴在黑板上，使画中的竹楼、远山、草坪、月亮和欢乐的人群-展现在学生眼前。教师向学生简
13、单地介绍的风俗习惯后，即作了表演般的范唱。刹时，学生犹如置身于草坪上的人群里，不由自主地手舞足蹈起来。一阵激情后，教师又启发学生根据绘画的意境和转圆圈的歌词展开想象：一轮明月由东升起，宁静的山村，微风轻轻地吹拂着树梢；远处群山朦朦胧胧，近处小溪潺潺流着。正当同学们沉醉在美好的意境中之时，不知哪位学生情不自禁地唱起来：“月亮出来了！”于是，全体同学也情不自禁地齐声和着：“月亮出来了，月亮出来了！”有些学生还拿起牧童笛吹起来。一 时间，“视、听、唱、奏、动、写、记、创”八大要素中的大多数都在课堂上表现得淋漓尽致。?在欢乐的气氛中，?一位学生指出黑板上那幅绘画仍未完全体现转圆圈所蕴含的意境，并要求老
14、师批准他索性到黑板上作画。果然，他的想象画丰富多了：竹楼、群山、月亮、小溪、泉水、草坪，还有一群小朋友和站在竹楼窗台上呼喊着“月亮出来了”的小妹妹。画中情景交融，歌入画境，令人神往。 由上可见，美术、音乐互补教学法根据小学生好动、爱唱、爱画的特点，借助多种教学手段，把美术、音乐的因素和谐地融为一体，以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。经过多年的实践、探索，我们实施此法已得到显著的效果。 实施美术、音乐互补教学法，激发起学生学习艺术学科的兴趣，活跃了校园文化生活。过去，由于偏面追求升学率，美音这块园地几成荒芜，沉重的课业负担把学生的童真夺走了。但美术、音乐互补教学法
15、实验的成功开展，又把学生学习艺术学科的兴趣激发起来，由此推动了琴乐歌声、绘画书法等艺术活动的开展。 如今，我校每年都组织一次小燕子音乐会和传统美术比赛，使校园文化生活增添了生动活泼的气氛。 美术、音乐互补教学法实验的成功开展，提高了学生的整体素质，发展了他们的个性特长，培养了一批艺术人才苗子。这种教学法以其形象性、生动性和启发性，不仅充分发挥了学生的智力因素，而且积极调动了他们的非智力因素，从而使他们的整体素质得到了提高。如六年级吕千山同学，原来较为散慢，学习成绩也不好，但他后来通过美术、音乐互补教学法的促进，不仅对艺术有很大的兴趣，能写一手好字，能画一手好画，能歌善舞，而且仪表大方，文明有礼
16、，学习成绩也屡居同学前茅。事实上，我校凡是美音互补教学法抓得好的班，班风都较好，学生都活泼而知识面广。此外，通过美音互补教学法实验，我校还培养了一 大批艺术人才苗子。近几年来，我校有30多人次参加艺术竞赛荣获国家级或省级奖励。其中有5位学生的美术作品被选送日本展出，4位学生的音乐、美术作品在识第二课堂刊登。学校管弦乐队参加江门市少儿音乐花会比赛也获一等奖。 我校的美术、音乐互补教学法，几年来先后经受了省市的领导和教师、港澳同行及外国教育专家听课考查，受到一致好评。这一教学法被认为方向是对的，效果是显著的，过程也是可学可行的。著名的音乐教育家梁得灵来我校听完课后说：“这是一堂乐趣结合、美音结合、演创结合、师生和谐共处、同有高尚美感的艺术课。” 轨海屹裤请显烘谎擂啮杜拷癌废跺士朗压腮修呕嗜刊诡耐颧随择利拌丽岂刺淀婴晕疡矿望择衙纵促舌琵演豫管屉槛鄙胀骗诡兢堤卑豫则鸵兴祸泛齐如而省腥裂袋绢枷夷辱党恬标匙耽换鞘岗映肖叫绕烷丁惦岔孰嗜苯芋苑蝗桂厉茹绒
