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1、美术课堂教学导入技巧探析 蚌埠慕远学校 金华 【内容摘要】在美术课堂教学实践中，很多老师在教学导入环节都有较大的投入，但教学效果却差强人意。如何进行有效的教学导入是提高课堂教学效果的重要教学环节。本文以教学实践为基础，对教学导入技巧予以总结，以便对教学质量的提高有所裨益。【关键词】课堂教学 导入技巧 教学效果 一、问题的缘起：由教学案例凸显的导入差异与思考2010年12月，我观摩了安徽省第六届中小学美术课现场评选活动，共听了17节现场课。这些课是每个市推荐的优质课，都展现了自己应有的面貌，给我留下了十分深厚的印象，我也从中收获了许多有益的经验。其中两节初中美术课的教学导入差异所带来的教学效果上
2、的巨大反差引起了我的思考。在第一节课，一位男教师西装革履走上讲台，面对同学用很大的声音对下面的同学说：“今天我给大家带来了礼物，请大家起立右手侧举用左手的一根手指用力敲打右手，接着两根、三根、四根、五根。教室立刻响起掌声一片，他接着补充鼓掌是自信的表现，要求同学自信。他的声音随着教学深入是越来越大，似乎想用声音吓到和征服所有的学生，然后出示课题视觉传达设计作品欣赏。而另一节课一位男教师，声音比前面那位老师明显小多了，他说：“昨天晚上我想到的一组数字2、4、6、8、10。接着他说“2”是现在是第二节课、“4”是他在安庆已经第四天了、“6”是正在举办的是安徽省第六届美术现场课评比活动、“8”是下面
3、听课的同学是八年级八班、“10”希望同学的学习和未来生活是十全十美的。为什么会有这些数字，因为有“联想”。然后出示课题纸板的联想坐椅的设计。两位教师，一位热情、一位睿智，前者以调动学生的激情为主，后者以导入课题为主。由于导入方式不同，结果也明显不同，前一位老师的课堂因为一味强调气氛，最后感觉像是传销培训，教室里只有喧哗声，没有学生的作业的展示和评价。全体听课老师在他教学结束时居然鼓掌，相信这掌声只能是对他教学尝试的鼓励而不是肯定。后面一位老师因为抓住了课题的中心词，学生在课堂表现的即积极又有序，很好的运用自己的想象力参与了教学，学生作业和教学氛围给人感觉教学目标的达成是明显不一样的。新的教学改
4、革使美术教学取得了一定的成绩，有了许多积极的变化， 但同时也使少数教师盲目追求新、 奇、 特， 忽略了常规教学的必要性， 使美术课的教学偏离了学科本位教学的轨道。 比如课堂教学的导入环节，就需要授课教师在提高重视程度的同时去很好的进行研究和改进。著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识， 而在于唤醒、 激励和鼓舞。 ”因此，对于美术教师来说就要独具慧眼， 在课程与学生之间架起一座互相沟通的桥梁， 让学生沿着教师指引的这条“导入” 的路去不断地寻找美、 发现美，并运用自己的艺术语言及艺术表现形式将“美” 表达出来。 导入虽然只是教学中一个简单的开始环节，而且教学时间较短，可是对教学的意义
5、却是十分重要的，有人说：导入在教学过程中就像一台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。安排得当就能收到先声夺人、一举成功的奇效。也有人说：良好的导入，就像巨大的磁石，具有强大的作用力，让学生倍受吸引，又像投石于平静的湖面激起层层涟漪，让学生开启思维的大门，点燃智慧的火炬在教学设计中，教师应当事先根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，营造出一种现实而又有吸引力的学习背景，从而激发学生学习美术的兴趣和动机，让学生在自然的情境中进入学习状态。创设合理有效的教学情境、采取合理有效的教学活动，尽可能地吸引学生的注意力，对新知充满好奇，从而使学生集中精力，全神贯注地投入到学习的整个过程中。总之，新课导入是一
6、种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。只要我们能巧妙地使用好开课的这几分钟，无论是在激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，还是在培养学生丰富的想象力，引导学生进行自主探究活动，从而提高实践能力等方面都大有益处。二、问题的解决：如何进行有效的美术课堂教学导入那么在我们实际的美术课堂教学中该如何合理有效运用导入帮助教学呢？结合我的教学实践，我认为这样几种导入方法可能会对教学起到帮助和引导:1.突出课题中心词现在很多教师在备课时一般都很少看教材，拿到要上课的课题就翻阅教参、查资料、甚至上网搜集教学设计和课件。这样看上去是在积极备课，可是教材所呈现的知识点对你的影响是模糊和不准确的
7、，你对知识点的理解也都是别人的理解。你所选用的教学导入是别人的，地域、时间、学生的差异势必导致你的教学导入空洞，可能就像我听课所见到的那位老师鼓掌导入。准备上课应该在没有翻阅教参、查资料之前，认真读懂、读透教材，真正找到课题的中心词，以中心词进行导入，就像我听课中以数字理想导入的那位老师，可以帮助同学在上课伊始知道今天的学习联想的广度和深度远比学习简单的制作技法重要。因为突出了中心词就等于抓住了教学目标和教学重难点，教学才可能很好的达成教学目标要求。2.以“情”或“趣”入境 情感在教学中,对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用,教师用富有感情色彩的语言感染并感化学生,使学生获得强烈的内心体
8、验。以“情”入境,即要用语言、情节感染学生,引起情感共鸣,这一导入环节,主要是通过激发学生的内在情感,让学生在情感的体验与渗透中受到积极的教育“学习的最好刺激,乃是对所学课程产生浓厚的兴趣。”学生兴趣的培养与建立,是教师进行课堂教学的必不可少的前奏。激发学生浓厚的兴趣,不仅有利于课堂教学的顺利开展,更有利于学生培养自觉自主的学习意愿与动力,消除对学习的厌恶感与排斥,从而收到更好的学习效率与教学目标。以“趣”或“情”入境的导入在教学中运用较多，有时的一句话或者一段视频都是这方面的运用，但是在现实的教学中很多老师的运用都有点扩大化。像前面的那位鼓掌的老师，只有“情”而忽视这堂课的教学目标在哪了？3
9、.非设计导入随着教改的不断深入，以学生为教学主体的教学理念已经不是需要讨论的问题，以学生为教学主体不仅是让学生在教学中成为教学对象的主体，还要在教学活动中占地位的主体。但是真正深层次的主体作用应该是如何有效利用学生的已有知识和生活经验生成教学目标需要的新知。教学要尊重学生的生活经验和学习实际，这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中去，也就能让课堂生成的问题发挥更大的效能了。如果完全把教学的导入设计好有时可能会影响学生的已有知识和生活经验的充分利用。我在2010年10月进
10、行的一次蚌埠市美术优质课展示课的教学中就运用这种导入，效果感觉很好。由于教学是在外校就行，我没有机会进行课前布置和交流，只能从学生刚刚学习的手绘线条的表达入手为我教学的课程墨与彩的韵味就行导入。我提问的问题是：通过学习手绘线条很长时间，你对手绘线条的表现特点是什么样的认识？我害怕学生不能总结和概括，就找美术课代表回答，我当时希望得到的是：流畅、简洁、实用如果这样回答是大多数学生可以接受的，我会按照课程的前后顺序进行教学。但是美术课代表在回答了简洁后还加了“写意”，当时我就特别兴奋，不是因为学生回答的好，而是因为学生的回答真好是把墨与彩的韵味中最为关键的词表达出来。我利用“写意”进行了较为深入的
11、导入，学生就很自然的进入新课学习。当然这是好的事例，在我回学校进行教学时，有个同学就说：手绘线条表现的只是简单的，在这样的回答下，我只好从如何简单的去体会教学的真谛入手，如何追求教学目标达成入手。总之,课堂教学中的导入是上好一节课非常重要的环节,是一个成功的课堂必不可少的前奏,是教师和学生充分互动的桥梁。一个富有吸引力的成功的课堂导入,的确可以在教师的“教”与学生的“学”中收到事半功倍的良效。当然教学是一门艺术，它的很多方法是在教学实践中不断创新的，没有创新就没有艺术的生命了。因此全体美术老师在自己的实践教学中应该结合美术的学科快点和学生的实际不断创新，以期获得更多更好的教学导入，为美术教学的发展贡献自己应有的力量。作者简介：金华，男，1974年2月出生，安徽省蚌埠慕远学校美术教师，中学高级教师，现为安徽省美术家协会会员、安徽省美术教育专业委员会会员、安徽省青年美术家协会会员、安徽省美术教材评审委员会专家组成员、蚌埠市中学高级教师评审委员会专家组成员、蚌埠市美术“学科带头人”、蚌埠市美术教育专业委员会理事。邮箱： 电话：13645527258
