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1、校长教师如何做 行动研究,天津师范大学教育科学学院 康万栋,Company Logo,行动研究的起源与发展,行动研究的内涵,关于行动研究的争论,3,行动研究的实施程序,4,Company Logo,行动研究的起源与发展,(一)行动研究的起源 “行动”指实践者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业人员、学者专家对人的社会活动和科学活动的探索。 行动研究于20世纪三四十年代起源于美国。科特勒温和约翰柯立尔，这两位学者是最早提倡行动研究的，他们在不同的领域开创实践了行动研究。,Company Logo,勒温提出了一条社会科学研究的新思想新方法：研究课题应来自实践工作者的需要，研究在
2、实际工作中进行，研究由实践工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的，并将这种结合了实践者智慧和努力的研究称作行动研究。,Company Logo,柯立尔强调研究结果必须回到实践，接受实践者经验的验证。他将这种实践者在实际工作中为解决自身面临的问题所进行的研究称为“行动研究”。,Company Logo,(二)行动研究在教育领域的发展 1.第一代教育行动研究 20世纪50年代，美国哥伦比亚大学师范学院院长考瑞首先将行动研究引入教育领域中，出版改进学校实践的行动研究一书。60年代开始，随实证主义思想的兴盛，行动研究因受到种种非议和怀疑而沉寂一时。,Company Logo
3、,2.第二代教育行动研究 20世纪70年代，行动研究在英国迅速发展。教育家劳伦斯斯滕豪斯是重要代表人物。他提出“教师即研究者”、“研究成为教学的基础”等著名口号，并著有课程研究和开放概论和学校教师，这两部著作被认为是教育行动研究产生的标志。,Company Logo,3.第三代教育行动研究 20世纪80年代，行动研究的核心领导人物主要包括英国的埃利奥特、澳大利亚的凯米斯、卡尔等人，他们反对科研中的“研究应用”模式，倡导“实践的行动研究模式”，提倡教师集体的行动研究。此后，欧、美、澳、日教育界逐渐出现了一个行动研究热潮。,Company Logo,(三)行动研究在我国的发展 1.翻译介绍阶段 2
4、0世纪八九十年代，行动研究开始比较系统地介绍到我国学术界。,Company Logo,2 研究推广阶段 行动研究真正被我国广大教育研究者关注、应用和推广始于20世纪90年代。一些学者对行动研究的方法论、内涵及意义、实施程序以及行动研究与其他研究类型的关系等进行了深入探讨，在此基础上开始探索中小学教育行动研究的实践模式。,Company Logo,3.评价反思阶段 目前，我国基础教育领域校长、教师已逐渐认可行动研究，但对其概念和过程理解还不全面，甚至有一些误解，导致在操作过程中存在诸多偏差。在这种情况下，便开始对行动研究更深入的探究和反思，以求更富有成效。,Company Logo,(一)行动研
5、究的概念 行动研究旨在提高社会具体情境中的行动质量，是对该社会情境的研究。(英国：埃里奥特),行动研究的内涵,行动研究是由社会情境(教育情境)的参与者，为提高对所从事的社会教育实践的理解认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究。 (国际教育百科全书),Company Logo,所有教育研究工作，应由 应用研究成果的人来担任，其 研究成果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校措施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须或集体地采取积极态度，运用其创造性思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且需讲求方法，有系统地收集证据，以决定
6、措施之价值。这种方法就是行动研究法。(考瑞),Company Logo,行动研究是指在实际情景中，实践工作者不断反思自己的工作状况，发现问题，针对实际问题提出系统的改进计划，通过在实际行动中公开地实施改进计划、科学的评估改进效果而达到解决实际问题的目的的一种研究类型。,Company Logo,教育领域的行动研究指教育实践 工作者所做的行动研究，教育实践工作者在自然、真实的教育情境中，发现教育教学或学校管理过程中存在的问题，并按照一定的程序提出问题，综合运用多种研究方法与技术，系统地分析问题的现状及原因，设计问题改进方案，并在教育教学过程中实施此方案以达到解决问题的目的、加深对教育实践的理解的
7、一种研究类型。,Company Logo,严格地说，行动研究并不是一种特定的研究方法，而是一种教育研究方法论的变革。,Company Logo,(二)行动研究的特点 1.研究目的：解决教育教学或管理工作中遇到的实际问题(改进实际情境取向、以解决问题为导向),2.研究主体：教育实践者(校长和教师参与研究、校长和教师在行动研究中也可与专职研究人员合作) 3.研究过程：研究过程与行动过程有机结合 4.研究问题,Company Logo,4.研究对象 对行动的研究；自己的实践活动,5.研究评价：行动的改进及教育实践者专业水平的提升,Company Logo,(三)行动研究的理论基础 1.“技术理性”的
8、基本假设 实际问题可以有通用的解决办法 这些解决的办法是可以在实际情境之外的地方(研究中心、行政)发展出来的。 这些解决办法是可以由出版物、训练或行政命令等途径转换成实践者的行动的。,Company Logo,2.反思理性的基本假设 复杂的实际问题需要特定的解决办法 这些解决办法只能在特定的情境中发展出来，实际工作者是其中关键的、起决定性作用的因素。,这些解决办法不能任意地使用到其它情况之中，但是可以被其他实际工作者视为工作假设，并在他们自己的工作环境中进行检验。 反思理性是行动研究的基本理论基础，它表达的是实践者的“实践理论”。,Company Logo,(四)行动研究的类别 1.基于研究的
9、侧重点来划分 技术的(科学的)行动研究 实践的行动研究 批判的行动研究 2.基于研究成分的组成来划分 独立模式 支持模式 合作模式,Company Logo,关于行动研究的争论,1.行动研究就是经验总结吗？ 有些学校把行动研究基本上等同于经验总结，这种理解是有偏颇的。 行动研究与经验总结的异同之处 二者的共同点是：主体都是教育实践者，都强调教育实践者的反思。,Company Logo,二者的不同点是： 目的不同：行动研究是问题解决导向的，其目的是解决自身面临的实际问题；经验总结的目的是提炼过去实践过程中好的做法，通过反思上升到理性层面。 基本程序不同：行动研究遵循研究的基本程序，是先计划后行动
10、；而经验总结是行动后的反思和提炼，先行动后总结。,Company Logo,2.行动研究是“规范性”的研究吗？ 自行动研究兴起之初，就有研究者质疑行动研究的规范性，认为它不是真正的研究，因为它并不具备科学方法的基本规范，声称“研究中没有业余者的地盘”，认为教师没有时间从事真正的研究。,Company Logo,行动研究应该遵守基本的研究规范，体现研究性。行动研究不是对问题的零碎的或偶然的思考，更不是随意的“尝试错误”式的问题解决过程，而是系统的、持续的探究面临的实际问题的过程。,Company Logo,系统的探究在行动研究中的体现 科学地界定问题 进行必要的文献查阅 系统地分析问题的状况和原
11、因 收集资料和分析资料 行动研究者需要有最基本的理论基础和科学精神。,Company Logo,3.行动研究属于质的研究还是量的研究？ 行动研究与其它类型研究的根本区别在于研究目的与研究主体，行动研究的目的就是解决在实际工作情境中面临的问题，改进实际工作情境，这与质的研究所强调的自然情境有一致性。至于用什么方式来收集信息、分析信息、呈现研究成果并没有严格的规定，而且质的研究也并不排斥量化数据的收集与统计分析工作。,Company Logo,行动研究在收集资料时既有可能采用问卷、量表等量化工具，也有可能采用开放式访谈、参与式观察、学生作品分析等质性研究方法。 行动研就是实验研究吗？,Compan
12、y Logo,行动研究的实施程序,(一)勒温提出的行动研究的螺旋循环模式 行动研究的先驱勒温提出行动研究应包含计划行动观察反思四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式(见下图),Company Logo,图1 勒温的行动研究螺旋循环模式,Company Logo,修正后的行动研究操作基本架构 图2 行动研究的螺旋循环模式修正图,计划,行动,观察,反思,行动,观察,反思,重新计划,Company Logo,发现问题,分析问题,制定行动改进计划,第一步行动,评价研究效果,反思修正计划,第二步行动,问题得 以解决,再次评价效果,再修正计划,图3 行动研究操作程序流程图,Company Logo,1
13、.发现问题、提出问题 开展行动研究，首先要确立研究选题。学校行动研究要定位于通过研究切实提升学校教育质量，改进学校的管理水平，促进学校的整体发展。 确定行动研究课题的基本原则 从学校实际出发的原则 实事求是原则 可操作性原则,Company Logo,校长开展行动研究不同于学科老师，校长应选择那些影响学校整体发展的核心问题，带领老师展开研究，以研究的方式解决问题，以此带动学校的整体发展。,Company Logo,案例 北京市某农村校“家校合作开展生活价值教育的实践研究”之选题缘由。,我校本来地处偏远的农村，学生一向淳朴，学校的教学成绩在本区不是名列前茅，但在农村校中属于领先地位。随着一条高速
14、公路的修建，因为占用了附近村庄的土地，学校学生(老师)中有很多家庭获得了大笔拆迁款。一时间，奢侈花费、赌博之风在周围几个村子蔓延。在这种情况下，很多学生无心学习，教师无心教学，认为这些钱一辈子也花不了，学习(工作)还有什么用？在这种情况下，我校提出了“家校合作开展生活价值教育的研究”这一课题。,Company Logo,案例 “探索适合我校的小班化教育策略，提升学校教育教学水平的研究”之选题缘由。,我校是一所地处XX的农村校，近年来由于种种原因，我校生源大量缩减，各年级每个班的人数均在30人之下，达到了小班化教学的人数标准。为了切实提高教育质量，我们把“探索适合我校的小班化教育策略，提升学校教
15、育质量的研究”作为学校的研究课题。,Company Logo,行动研究选题的误区 因面临的实际问题看似缺乏创新性而不属于研究 研究问题求大求全(促进学生全面发展，学校和谐发展) 在现实条件下没有可行性,Company Logo,2.分析问题 分析问题易出现的问题 对研究中涉及的核心概念缺乏界定，或理解不准确、界定不清晰 对问题现状和原因的分析过于随意，主观性强 研究的具体内容与研究题目不能对应,Company Logo,如何分析问题 科学地界定问题 应从抽象性定义和操作性定义两个层面进行界定,Company Logo,对概念进行抽象性定义 案例 指导数学学科教师有效开展小组合作学习的实践研究之
16、概念界定,界定1：小组合作学习是一种以学生组成学习小组为基本组织形式的教学方式 界定2：小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动方式。有效合作学习的关键因素有5个：积极互动；面对面的促进性；个体责任；人际和小组技能；小组自评。,Company Logo,给概念下操作性定义 可采用经验和理性相结合的方法来确定操作定义。 案例 “转变我校学生学习态度的实践研究”之操作定义,研究者根据自己对“学习态度”的理解，提出从学生的具体表现来评价学生的学习态度，如是否能准时到校，能否坚持认真听讲等。通过查阅文献，了解了态度由认知、情感和行为意向构成，因此学习态度应包括对学习的认知、情感和行为意向三个维度。,Company Logo,研究也应由此三个方面对学习态度下操作定义：对“学习的认知”是学生对学习的价值和重要性的主观评价；对“学习的情感”是学生对学习的喜欢
