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1、小学数学26班 学习简报(第三期),主编：郭先菊 2014年10月10日,本期导读 卷首寄语 班级之星 精彩案例 我的感悟 温馨提示,卷首寄语,教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 斯宾塞,班级之星,王守义 陈来拴 蔡喜平 陈光武 樊慧娟 郭玲香 郭青花 郭书梅 郭书栩 董文革 黄建强 李芳芳 刘万英 牛莉枝 庞铁贵 王荣 王治琳 薛兆弟 张娟香 张贵久,发帖,陈来拴 李桂芳 牛莉枝 郭青花 郭星星 宋红红 王林海 王文英 薛清莲 薛兆弟 赵志霞 曹福英 陈光武 杜俊丽 刘治强 王荣 王玮,精彩案例,教
2、师的等待是学生的机会,在平时的教学活动中，我们不难发现这种现象：课堂上常常是一些优秀学生唱主角，他们踊跃发言，积极表现，出尽了风头。而一些学困生只能默默无闻，谨小慎微，甘当陪衬。问其原因，老师们会显得很无奈：教学任务紧，好学生回答问题能说在点子上，能配合老师顺利地完成教学任务。而那些学困生往往需要老师反复点拨启发，太影响教学进度，因此老师不愿等待。 老师们重视教学任务的完成无可厚非。但我们时时刻刻也要提醒自己：素质教育的基本要求是面向全体学生，“面向全体”要从关注个体开始，尊重个体差异。教师不能简单地把传授知识作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养
3、者，要把教学的中心放在如何育人和促进学生的学习与成长上。从这个意义上讲，教师更应该“等待”。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”事实上，教育的唤醒、激励和鼓舞并不都是立竿见影的，教育需要等待。,教师的等待是学生的机会,教师的等待是学生的机会,老师的“等待”并不是一味地痴痴傻傻的“守株待兔”，而需要老师适时 地点拨、恰当地评价、真诚地鼓励，给学生以新的体验和启发， 从而开启学生的智慧。 李雪是个性格内向，接受能力较慢的小男孩儿。那堂课上， 我发现他犹犹豫豫地想举起小手，我毫不犹豫地叫了他。 他胆怯地站起来，不知所措。我又把问题重复了一遍， 鼓励他：“别紧张，好
4、好想想，老师等你！”李雪抬起头小声说： “个位上的2减9不够减，就就”这时，其他同学早急了， 小手举得高高的，嘴里不住地喊“我帮他”，“让我说”。 我没有就此让他坐下，而是耐心地说：“别紧张，再用小棒摆一摆， 你会想起来的。边说边启发他用小棒又演示了两遍减的过程， 亲切地对他说：“再说一遍好吗?”在我充满期待的启发下， 他终于圆满地回答了这个问题。我微笑着夸奖他： “说得太棒了，大家掌声鼓励!”在同学热烈的掌声中，,这节课虽然因为小雪的发言少讲了一道题，但收获却更有意义。因为在以后的日子里，小雪渐渐地能高高地举起小手，响亮地表述自己的观点，甚至还敢跟同学争辩呢! “等待”是一种尊重，尊重学生的
5、个体差异；“等待”是一种信任，相信每个学生都愿意学习，能学习，也都有学习的潜力可以挖掘；“等待”更是一种唤醒，老师用尊重、关注、激励唤醒受教育者“心中的巨人使学生的潜能都能在自己的起点上得到充分发挥。 那天，当小雪结结巴巴、断断续续时，如果我生硬地打断他，让他灰溜溜地坐下，那么，这个原本就缺乏自信的孩子也许会更自卑、更自闭，也许会永远合上含苞欲放的花蕾。 我庆幸我“等待”了!,教师的等待是学生的机会,课堂教学感悟 在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。 在平时的的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量运用感官总动员，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习。,我的感悟,Thanks!,谢谢同行们， 你们辛苦了！,
