学校全员辅导模式理论与策略

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1、1,学校全员辅导模式: 理论与策略,浙江师范大学 李伟健,2,一.全员教师参与辅导的重要意义,1.全员教师参与辅导是心理健康教育的发展趋势 咨询员的缺乏与心理咨询需求的不断扩大: 两难问题日趋严重。 美国在上世纪90年代学校咨询员与学生的比例达到1：200到1：500之间时许多有问题的学生都处于想改进却得不到帮助的状况。我们大陆地区目前连每个学校一名专职辅导员都达不到。,3,2.全员教师参与心理辅导也是学校教育改革的需要（Myrick, 2003） 辅导与教改的共同要求,4,有成就的教师和有成就的辅导员一样，都拥有如下特点：,明察学生想法中的本意； 使教学经验个人化（personalize）；

2、 提供课堂讨论，促使学生能够交流与分享想法； 能与学生及家长建立一种和谐的关系； 善于总结个人的学习经验； 灵活多变； 敢于接受新思想； 能向学生示范交流技巧； 能创设积极的学习环境。,5,3.教师开展心理健康教育是 促进专业成长的重要途径,你是做什么的? 经师与人师 教师的主要角色: 知识学习的引领者 家长的代理人 纪律的执行者 团体的领导者 学生的心理辅导员 教师专业成长的阶段,6,二、国内外以教师为基础的辅导,1、美国的教师顾问计划 (teacher advisor program) 2、台湾的三级预防系统 3、香港的学校本位辅导 4、浙江师范大学心理所：以广大教师为基础的 辅导模式的尝

3、试,7,1、美国的教师顾问计划 (teacher advisor program),在20世纪80至90年代的十年里，美国中学辅导中意义最大的发展是以教师为基础的辅导系统（teacher-based programs）的快速出现(Mauk & Taylor,1993)。 教师顾问计划是建立在辅导是每个人的责任这个假设的基础上的。 缺乏足够的训练有素的咨询员来满足学校的辅导需要，那么以教师为基础的辅导可以看成是学校辅导的一个重要补充（Galassi & Gulledge, 1997）。,8,2、台湾的三级预防系统,三级预防 对 象： 心理障碍 参与人员：心理辅导员与 精神科医师 二级预防 对 象

4、： 适应困难学生 参与人员：心理辅导员 初级预防：对 象： 广大学生 参与人员：全体教师、班主任 专兼职心理咨询员,9,王智弘(1998)认为班级辅导是将学校心理辅 导服务普及所有学生的最佳途径之一； 罗杰(2003) 称之为教育性的辅导 (instructional guidance) 。,10,3、香港的学校本位辅导,从90年代起，香港的学校心理辅导方式从着重个别学生问题的补救性辅导逐渐转向注重大多数学生的发展性及预防性的学校本位辅导（漆明龙，2002）。 学校本位辅导，是指在校长的带领下及学校专职辅导教师的策划和协助下，全校教职工积极参与讨论，对学生的问题达成共识，并制定一套学校认可的行

5、为标准，通过系列的奖励，鼓励学生沿着积极的方向，改善其行为的辅导（彭永新，1999）。,11,4、浙师大心理所：以广大教师为基 础的辅导模式的尝试,(1)十多年的探索历程:1996- (2)关键要素 辅导行政 工作坊培训 心理辅导校本教研 学生朋辈辅导 (3)效果与影响 在全省10个地市的百余所中小学开展了100余场工作坊，受益教师逾万人。 受浙江省教育厅委托,重点培养的全省100多名中小学心理健康教育骨干教师。 扶持了一批心理健康教育特色学校，如温州龙港高级中学、金华第二中学、诸暨城关中学、永康人民小学、温岭箬横中学等，已成为各地乃至全省心理健康教育示范性学校。 协助推动了部分地区整体心理健

6、康教育的发展，如永康市区域性推进心理辅导室建设。 新闻报道:国家级媒体、省市县级媒体。,12,三. 学校全员辅导的策略,(一)以广大教师为基础的全员辅导模式：由来 1.心理辅导的发展趋势 2.现实问题 多数教师不懂辅导，学生思想工作的实效不高； 教师全员参与心理辅导的学校较少；广大教师参与辅导的主动性不高； 专职辅导员的作用没有得到充分的发挥; 教师心理辅导培训的理念与方法落后，所采用的是技术主义培训模式。,13,Osterman等（1993）的理论分类：,“所倡导的理论”（expoused theories）： 这种知识教师容易意识到，也易受到外界新信息的影 响而产生变化，但它并不能对教育行

7、为产生直接影响； “所应用的理论”（theories-in-use）： 这类知识虽然不易被教师自身意识到，但却直接影响 教育行为，且不易受新信息的影响而产生变化。 如果采用技术主义心理辅导培训模式，培训所“所倡导的辅导理论”往往难以有效地转化为教师、班主任在学生工作中“所应用的理论”。,14,(二) 学校全员辅导模式: 四个关键要素,1.学校辅导行政体系的建立 含机构和职务两方面。 教育部教基(1999)13号文件未涉及。 浙江省教育厅教基（2001）34号文件“关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见”第五条规定： “各中小学要建立由分管校长领导、有关职能部门相互配

8、合、学校心理辅导室具体实施的心理健康教育工作机制。” 分析：有机构，但未定级。,15,美国的学校辅导行政,有集权式、分权式和综合式三种。以罗斯梅特公立中学为例： 校长,16,台湾学校辅导行政,专任制、教师共同负责制及教师兼辅导员制 与教务处、训导处、总务处并列 又分资料组、特教组和辅导组,17,机构设立与行政定级的作用,组织决定功能：目标达成之需要 行政定级决定组织功能发挥的水平 参与班子的研究与决策 广大心理系本科毕业生的反映：分析,18,浙江永康市的学校辅导行政,2004年，教育局出台文件：成立学校辅导室，室主任为学校中层干部。 至2009年，已有十多个学校建有心理辅导室。其中大司巷小学已

9、成为省示范心理辅导室。 2005年12月24日，中国教育报发表专文肯定永康市的这一创举。,19,心理辅导：现代学校的一个重要标志 记者 朱振岳,浙江永康市在心理健康教育的行政建设上，先后出台了12个指导性文件。明确规定：心理辅导室主任是学校中层领导。学校心理辅导室对学校校园环境的建设、师生心理环境的创设、教育教学工作的开展具有参议权；负有帮助全校教师开展心理健康教育的责任；各校心理辅导工作用房至少一间，10平方米以上；学校心理辅导室的日常经费应列入学校专项经费，并逐年有所增加。 李伟健教授告诉记者，特别值得一提的是，教育局明确规定，“学校心理辅导室主任是学校中层领导”，这为学校心理辅导的长远发

10、展提供了制度上的机制保证，在全省是一个创新，在全国也走在了前列。 中国教育报2005年12月24日第2版,20,学校辅导室创建策略,1 、自身素质的培养 组织管理能力、教师培训能力、校本教研指导能力 （如个案研究） 2、做强、做大事业：“有所为，有作为，才有地位” 3、递交辅导方案、提案、设想：别怕被人讲 4、有志之士还得争取有权之士、有识之士的大力相助,21,2. 全员心理辅导的师资培训: 工作坊培训,工作坊是参与体验式培训的主要方式。 工作坊（workshop）：在具有良好人际关系的环境中，培训者通过与受训者之间的人际互动、引导受训者内部的人际沟通与经验分享，从而促使受训人员获得心理辅导理

11、念与技能的培训方法。,22,工作坊的特点,Colangelo, Dustin & Foxley （1985）： 情境性 主体性 深刻的情感体验 Roosevelt Roads高中在开展工作坊的过程中，发现工作坊改变一些曾经对普通任课教师从事心理辅导工作持反对意见的教职员工。,23,工作坊培训的操作形式,培训过程： A问题探究与澄清 B情境设置与体验 C经验交流与分享 D尝试辅导活动 例：集休备课 E心理辅导理念与技能的个性化,24,理念形成：我们的观点,25,工作坊的培训效果,上个世纪90年代中期以來，浙江省学校心理辅导研究会与浙江师范大学心理研究所在全省各地开展了形式多样的以示范观摩或研讨交

12、流为目的心理辅导活动课。据不完全统计，1000多名中小学生參加了辅导活动课。经现场调查，除有一位初三学生因怕耽误知识学习考不上重点中学而不喜欢心理辅导活动课之外，其余全部学生一致表示十分喜欢心理辅导活动课。下面是部分学生的发言实录。,26,“我很喜欢心理辅导活动课。因为心理辅导课可以说真心话，可自以发言。可以解决生活上的压力，可帮助心理不健康的同学更健康。” 绍兴市某小学四年级女生 “已往上课我们很拘束，不敢发言，气氛深闷，十分疲劳。今天的心理辅导课十分轻松，无拘无束，可以畅所欲言，可以谈出自己心中的烦恼，可以与大家一起分享快乐。今天的课对我们的帮助是使我们心情愉快，心理健康，让我们度过幸福的

13、童年生活。” 金华市某小学四年级学生,27,“心理辅导课是帮助我们了解人生，怎么做人的课程，有助于我们广大同学的心理更健康。我们希望以后能经常开设这样的课程，并建议学校开设心理咨询室。” 金华市某中学初二学生 “其他课上我们感到很拘束，表情很严肃，而且对老师的提问必须准确回答。心理课则比较轻松、活泼，且不留枯燥的作业。心理辅导课可帮助我们认识人生，培养良好的情绪，促进人与人之间的沟通，减轻身心压力，培养良好的心理素质，使身心得以健康发展。” 温州市某中学高二学生,28,教师个案,韩，女，副校长 “我以前也参加过2次为期各7天的心理健康教育教师培训班。在那两个班上，我只能老老实实的听专家讲课，像

14、一个学生一样认真做笔记。可事后没有太大的感觉和收获。而今天只有一天的时间却让我耳目一新。培训教师与学生、同行之间都有互动。特别是李教授在提问学生之后，学生的回答对我的冲击很大。同时，我对心理辅导活动课的开展有了更深刻的认识，而且我现在已经有了自己开展心理辅导的想法了。过去的培训往往是“满堂灌”、“一言堂”，而今天的培训才是真正的观摩与研讨。 我是分管学校德育的副校长。德育重在实践，要进行德育科研，就要结合心理辅导工作。心理辅导可以起到思想品德课所起不到的作用。今天印象最深刻的是听学生的发言。李教授向学生提的三个问题本身就很有特色，是其他学科中所看不到的。学生当着全体教师的面说出了心理话，对我的

15、观念冲击很大。也应该让更多的老师来听一听，让更多的领导来听一听。其实我既想听学生的发言，又不敢听，相信许多同行也会有同感。从他们的发言中让我感受到学校确实需要心理辅导，传统的班主任工作方式太简单，甚至有点粗暴。以前听讲座只是按期听听，从来没有学生的发言。 今天是我参加的所有研讨班中最新颖的一次，最像观摩课、研讨会。研讨会就是要把专家的理论与一线教师的实践有机的结合起来，满足一线教师的需要。”,29,3.心理辅导校本教研机制的建立,心理辅导校本教研机制建立的重要性 心理辅导校本教研的主分内容: 辅导活动课校本教研 班主任工作个案研讨会,30,辅导活动课校本教研的主要方式,辅导活动设计研讨过程：

16、集体备课: 同伴互助 听 课: 主题式 说 课: 目标；起点经验或能力，成长原理 评 课: 目的：促进专业成长,提高辅导效果 重点：氛围创设;实质把握; 学生参与 辅导反思: 再设计:,31,辅导反思,辅导反思是指为了成功地实现辅导目标，对已经发生或正在发生的辅导活动以及这些辅导活动背后的理论和假设(尤其是心理成长及其障碍的原理和机制)，进行积极、持续、深入的思考，并据此作出调节的活动。 本质：辅导反思的本质是高级思维。,32,班主任工作个案研讨会的组织,辅导实践 案例编写 自我反思 小组讨论 专家引领（集体督导case supervision）,33,自我反思、小组讨论 和专家督导的要点,督导的要点： 心理诊断 咨访关系 会谈技巧 辅导进程 辅导策略 辅导效能感 辅导伦理,34,4.学生朋辈辅导体系的建立,朋辈（peer），又翻译