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1、职教体系与应用本科的探索,教育部高职高专教学评估专家 国家示范性高职院校评审专家 中国职教学会质量保障与评估 研究会常务理事 职业技术教育学硕士生导师,成功的升格与品牌的创造,普林林教授,一、高职教育生存智慧与品牌创造 二、应用型教育的改革与发展趋势 三、应用型本科的探索与若干思考 四、应用型本科的内涵建设与探索,一、高职教育的生存智慧与品牌创造,高职院校的特质 现代职教体系的理解力、认同度 做得多，说的少，做的比说的好 品牌创造的理念和谋划有待加强,职教人需要发展的“GPS”定位,我们的理念、思路和路径是什么？ 我们的优势和劣势是什么？ 我们的发展战略是什么？ 我的愿景是什么？ 我们要到哪去
2、？ 我们是什么？ 我们在哪？,七“W”定位,星载型 全方位 多维度 全天候,高精度 动态性,职教人需要乘势利导的智慧,李冰父子治水方略的哲学思想,核心：乘势利导 因时制宜,治水思想：乘势利导、因时制宜 管理制度：岁必一修 治河原则：遇弯截角、逢正抽心 治堰准则：深淘滩、低作堰 治水哲学与思想正是高等职业教育 需要的生存哲学与发展智慧,职教人需要品牌思维,起点 定位,愿景 目标,优势 机遇,劣势 挑战,理念 发展战略,S,W,O,T,思路 路径,通过品牌战略来凝聚核心竞争力 品牌的魅力带来溢价、增值无形的资产 品牌的创建个人发展的系统工程 需要激情、智慧与信念 品牌战略品牌作为核心竞争力,在茫茫
3、的品牌星空下，为什么少数的品牌可以璀璨夺目？ 经历了品牌层级的三个阶段 知名度 美誉度 忠诚度,品牌的溢价和增值,连续七年发布的排行榜的评判依据 品牌的世界影响力指品牌开拓市场、占领市场并获得利润的能力 品牌影响力的三项关键指标：市场占有率 品牌忠诚度 全球领导力 世界品牌实验室 (World Brand Lab),世界品牌500强的启示,品牌的魅力与价值,苹果的品牌价值 电子技术业的“法拉利” 炫酷、时尚 性感、高贵,英国金融时报网站BrandZ排行榜最新结果：苹果已超越谷歌，成为全球最具价值的品牌，据估算其品牌价值达到1530亿美元,哈佛大学1636年创办 己培育出6位美国总统 29位诺贝
4、尔奖得主 世界十大名牌大学 举世公认的学术口碑 崇高的国际声誉,麻省理工的品牌价值,1861年创办 世界品牌500强 世界十大名牌大学 最富盛名的理工科大学,小结：职教人的生存智慧与品牌思维 职教人需要发展的“GPS”定位 职教人需要乘势利导的发展智慧 职教人需要品牌理念和品牌思维,二、应用型教育的改革发展趋势,1 、发达国家应用型人才的培养,发达国家的应用本科教育主要特征： 是社会经济和科学技术发展的产物 政府政策是影响其发展的重要因素 培养学生的实践能力是其核心内容,（一） 发达国家高等教育改革的趋势,欧洲国家应用科技大学发展的经验,上世纪80年代以来，产业结构的调整促使人才结构改变，引发
5、了应用技术大学的迅速发展 德国最为突出： 应用科技大学成为培养技术创新人才的摇篮 综合性大学、应用科技大学是德国高等教育的两大支柱,德国应用科技大学的概况（2012年数据）,与综合性大学同等重要、但属另一类型的高等教育 现有应用科技大学247所，占高等教育50.5% 注册在校生70.3万人，其中： 工程技术科学类专业所占比例为56.0%，,德国应用科技大学的特点,办学定位：以培养本科及硕士层次人才为主，面向市场需求，具备应用性、实践性特点 专业设置：以应用为主，侧重于社会需要的工程技术和应用技术 课程设置：强调理论与实践的结合，具有鲜明的面向行业的特征,德国应用科技大学的特点,教师队伍：对教师
6、条件要求严格，除博士学位外，还必须具备至少5年的工作经历，其中3年以上须在企业工作，且在其相关应用或科技研发方面获得突出成就 产学合作：推行大学与产业密切结合的双元合作教育方式，将学校科研纳入国家创新体系,德国应用科技大学的教育模式,德国技术创新和科技发展重要阵地,有效实 施体系,2、世界银行应用型人才标准与中国国家职业核心能力考试标准对比,数据和技能的测度 Data and Measurement of Skills,通用技能 Generic Skills 认知技能 Cognitive skills 非认知技能 Non-cognitive Skills 专业技能 Job-specific t
7、echnical skills 衡量标准 Measured by: 受教育程度 Education attainment 技能证书 Skill certification rates STEP技能测度 STEP Skills Measurement PISA（国际学生评价项目）标准 PISA measures,通过普通教育培养认知和非认知技能 Developing Cognitive and non-Cognitive Skills Through General Education,加大学前教育 生均支出水平公平化，并考虑中央和省级向贫困、农村地区的弱势学校转移支付，使其达到最低支出标准 办
8、学资源至关重要：教学资源与课外活动设置、师资、教师资质、良好的师生 学校课程 外语（英语）教学，重视写作，因为写作是特别重要的认知技能 沟通能力 如何培养学生责任感,世界银行对能力本位课程的导向,培养毕业后能就业，就业后能发展的人才 强调会做事而不是会考试 针对知识本位和时间本位 课程目标和内容来自工作需要 内容编排为做中学而不是先理论后操作 学习策略根据目标而不同 坚持循序渐进、螺旋式上升,（1）确定课程所要求的能力 （2）职业的核心问题是进行课程设计与再设 计的基础 （3）在学习过程的前、中、后，频繁地对学 生能力的发展做出评估 （4）在实际环境中组织开展学习活动,能力本位课程要素,（5）
9、在学习过程中，整合知识、技能和态度， 积累经验 （6）激励学生对自我负责，进行自我总结 （7）教师在教学和实际操作中要在指导者和专 家的双重身份中做好平衡 （8）让学生树立终身学习的态度 -把学习技能的提高和（工作）身份的提 升整合起来 -对未来的职业发展进行思考,能力本位课程要素,能力本位的课程开发方法有哪些？有没有模板和流程？,能力本位是范式不是模式 各国的方法在本国都是最好，出了国就不一定 不同的方法适用范围不同 所有的流程大同小异 学习各种范式、思考自己的境况和需求、做出正确决策,教师提出某一个领域的科学领域，并考虑相关知识 教师传授知识给学生 在学习者的要求下偶尔进行知识的具体阐述
10、通常以试卷形式对知识掌握程度进行测试,传统的四步教学法,UNIVERSITT ROSTOCK | PHILOSOPHISCHE FAKULTT | Technische Bildung,2019/1/24,38,3、德国应用型教育的发展前沿,六步法：解决了能力塑造，解决了重要的职业任务，它包括： 1、获取信息 2、组织计划 3、思考决定 4、贯彻执行 5、认真核查 6、系统评价,获取知识的新方法六步法,学生对可能的职业（领域）任务进行自我评估,学生明确和说明理由： 选择 - 学 - 任务 提出第一个解决方案的计划,学生决定有关学习任务： 要解决什么问题 未来的解决计划,学生真正在实际中 解决学
11、习任务,持续关注学生 的学习进度,学生评价 进程和学习展示 （在导师的帮助下）,UNIVERSITT ROSTOCK | PHILOSOPHISCHE FAKULTT | Technische Bildung,24/01/2019,40,4、国际工程教育改革趋势 CDIO的理念与模式对应用技术大学的启示,CDIO工程教育模式含义： 国际工程教育改革的最新成果 麻省理工学院等四所大学创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织,CDIO工程教育：,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程 CDIO培养大纲将工程毕业
12、生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面 大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标,CDIO 的理念 能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准 借鉴并进行应用型人才培养模式创新： 学习 思 考 探索 总结 提炼 创新,5、国际组织力推三大项目,学生层面,学校层面,专业层面,知识,生活、就业,学 到 什 么 ？,能做什么？,技能,就 业 市 场 所 需 要 的,经合组织,PISA、AHELO、PIAAC三个项目，共同组成了从青少年、大学生到成年人一套完整的关于人的知识、技术和能力的测量。,OECD三姐妹AHELO 与PISA、PIAAC,PISA项目
13、主要对15岁学生的阅读、数学、科学能力进行评价研究，考查义务教育末期学生是否掌握问题解决能力和终身学习能力。 PIAAC项目以16 65岁个人为対象，对阅读理解能力、数的思考力、应用IT解决问题能力，以及被调查对象的背景（年龄、性別、学历、职业经历等）进行调查。,47,AHELO：高等教育的PISA,通用能力,批判性思维、分析推理能力、解决问题能力和书面写作沟通能力。,经济学 能力,工程学 能力,学科能力、运用知识解决实际问题、有效运用数据和定量分析、沟通交流。,一般性工程能力、基本知识和工程科学、工程分析、工程设计、工程实践。,测什么通用能力和专业能力,通 用 能 力 模 块,怎么测结构化任
14、务和多选题,11,每位学生还将获得个人测试结果，客观地了解自己掌握知识及实践能力的情况，为进入劳动力市场择业奠定基础。,有何用测试结果的信息反馈,扩大参与国家/地区的范围 改进项目组织管理结构 扩大到13个学科专业领域 增加通用能力模块 完善评估结果的反馈形式 改变基准比较方式,2014年,3月在巴黎召开了“AHELO项目可行性研究总结大会”（教育部代表团列席会议）。11月教育政策委员会（EDPC）决定，于2014年正式全面推行AHELO项目.,进展如何试点后正式向全球推广,工程教育与工程师互认,工程师互认标准,工程教育互认标准,工程师互认协议,华盛顿协议,毕业生素质 (Graduate At
15、tributes),工程师职业能力 （ Proficiency Capacity）,工程师 职业发展, 华盛顿协议简介契约（非权力）,国内,国际,加入华盛顿协议的意义,工程教育认证标准,由通用标准和专业补充标准构成。 通用标准有7个要素，涵盖了国际通行的11条毕业生能力要求，符合华盛顿协议要求的结果导向性特点。 重点看学生产出成就，课程体系、师资，这些都是保证和支撑学生产出的。 各专业领域补充标准根据专业在7个要素中的特殊要求制订，不是单独的指标。,欧洲工程教育认证联盟 （ENAEE）“欧洲认证工程师计划”(EURopean ACcredited Engineering Project )(E
16、UR-ACE)，旨在建立统一的工程教育认证体系。17+4个从事工程教育认证的学术和专业组织参与。 参与国家的认证机构要按照EUR-ACE的框架标准，制定和实施自己的标准和程序，从而获得授权在其认证证书上添加EUR-ACE标记。, EUR-ACE：欧洲工程师认证计划,EUR-ACE：工程师认证标准框架,探究 Investigation,工程分析 Engineering Analysis,知识和理解 Knowledge & Understanding,技能迁移 Transferable Skills,工程设计 Engineering Design,工程实践 Engineering Practice,6、来自美国McKinsey的预测,产业转型迫使高等教育转型 问题是什么？ 中国劳动力市场不能满足本国经济发展的 需求!,原因： 三个不匹配,择业地域不匹配-毕业生就业选择与大城市高技能人
