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1、再别康桥课堂实录篇一：再别康桥课堂实录 再别康桥课堂实录 师：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们走进徐志摩,走进他的再别康桥。（板书课题：再别康桥徐志摩） 师：从题目上看这是一首送别诗（生同说）。 师：为什么说是一首送别诗呢？你们从哪里得知的？ 生齐：“别”字。 师：对，“别”是告别的意思（生同说）。回顾一下我们以前有学过哪些告别诗？ 师：告别诗可以分为很多种。比如： 1、情谊深厚。李白的赠汪伦（师生同说）。 2、依依惜别。我们以后会学到柳永的雨霖铃：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念
2、去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月?”完全道出了道尽了恋人分手时难舍的别情。 3、借离开表达心志。王昌龄的芙蓉楼送辛渐玉壶”（师生同说）。 师：诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何的言辞都更能表达他未改初衷的事实。 4、对朋友的担心记挂之情。王维的送元二使安西关无故人”（师生同说）。 师：朋友“西出阳关”经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。 5、美好祝福。高适的
3、别董大说）。 师：“莫愁”说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，激励人之心志。 师：从我们刚刚举得一些例子来看，离别的对象是人，那我们来看看徐志摩离别的对象又是什么呢？ 生齐：跟康桥道别。 师：桥能跟人道别么？ 生齐：不能！ 师：那么，这里用的是拟人（师生同说） 师：想一想，诗人为什么要与康桥道别呢？ 生1：康桥很漂亮。 师：哦。康桥的环境很美，不忍离开。还有吗？我们看这个题目是“再”别康桥，“再”是什么意思？ 生：又！ 师：是“又”吗？大家之前有没有学过“一鼓作气，再而衰，三而竭”？在古文中是“第二，二次的意思哦。也就是说这里是再一次跟康桥道别。 生2：诗人在康桥待了很久，不
4、舍得离开。 师：哦，康桥是他在剑桥大学留学的见证者，在这里有他许多美好的回忆。 师：也就是说我们这首诗的主题是表达他的什么情感呀？ 生齐：对康桥的依依惜别之情。 师：下面同学们自己带着这样一份情感去朗读一下这首诗，想想在读的过程中这首诗给你的最大感受是什么？你认为哪些地方是最让你有感触的？ 生1：首尾两节。 师：为什么呢？ 生1：因为这两节用的是回环往复的形式，写得很美。 师：恩，写得很美，我们一起来看一下。先品读一下第一节，你认为这一节我们要抓住哪些词语来品？ 生1：“轻轻的”。 师:好，我们先来把第一节读一遍。“轻轻的我走了”预备，起。 生（齐读）：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招
5、手，不带走一片云彩。 师：我“轻轻的”来，想一想“我”为什么是“轻轻的来”的？ 生：陌生。 师：对了，说得很好。这里是作者作为求学者来到剑桥，对这里的一切都感到陌生。那么第一个和第三个“轻轻的”呢？ 生：康桥很安静。 师：对，说得很好。这时康桥是宁静的，他不忍打扰康桥的这份宁静。那“不带走一片云彩”呢？ 师：我们从后面可以看到，康桥是很美丽的吧，这个云彩是哪里的？ 生：康桥的。 师：作者心中康桥是美丽的，云彩是不是美丽的康桥的一部分，如果带走了是不是会破坏康桥的美好？ 生：恩，对，是的。 师：所以这里是云彩属于美丽的康桥，不忍心带走，破坏这一份美好，让这份美丽好永远留在那里，留在作者的心里。作
6、者的情感在这里得到了升华。 师：我们再来看一下最后一节。这里把“轻轻的”换成了“悄悄的”，大家看看情感有没有发生变化？哪一个更不忍？ 生齐：后一个！ 师：对了，这里呢，我们从程度上看得出来，作者对康桥的喜爱更深了。我还想让你们品一下这句“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”为什么是挥衣袖呢？这个动作看起来怎么样（挥袖状）？想象一下，一个丰神俊逸的诗人依依惜别时挥绣的情景。 生齐：潇洒！ 师：仅仅是潇洒吗？作者是第二次对康桥作别，一路回忆一路看，越看越不舍，但是又不得不走，这是什么样的心情啊。 生齐：无奈！ 师：对了，风景这么美丽，越看越不舍，干脆不看了，挥袖告别，免得再看更舍不得走了。 师：还有没
7、有其他同学觉得其他地方好的？ 生2：景物写的很美。 师：这位同学说诗中选取的景物很漂亮。在诗中描写的景物我们称之为什么？ 生齐：意象！ 师：什么是意象？意象是意+象吧？我们来品一下诗中的意象啊。作者选取了哪些意象？ 生齐：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波，还有榆阴下的一潭、夏虫。 师：我们来一一看一下。金柳，为什么是说“金柳”呢？ 生齐：因为是傍晚，有夕阳。 师：恩，柳树在夕阳的映照下就好像是我们熟知的释迦牟尼一样，出场外面就笼罩着一层金光，非常的好看。但是为什么说是“夕阳中的新娘”呢？这里用的是？ 生齐：比喻！把金柳比作新娘。 师：为什么比成新娘呢？新娘子漂亮不？ 生齐：漂亮！ 师：恩，女人做新
8、娘子那一天是从头妆扮到脚的，是最幸福最美丽的一天。可见这个柳树漂亮吧？以新娘喻柳树，秀美婀娜，形态美好，写出了诗人的什么情感啊？ 生1：眷恋！ 师：恩！这个词说的非常好！眷恋！ 师：我们再来看看后面“艳影”，什么艳影？ 生2：柳树的影子。 师：艳影在我心头荡漾，“荡漾”什么意思？怎么去理解它？ 师：可以用泛起涟漪理解吧？ 生齐：恩。 师：艳影在心头泛起一层层涟漪，这说明什么？ 生4：诗人非常喜欢！ 师：对了，非常好，这里达到了情景交融，物我合一的境界了。 师：接着我们来看看下一节。“招摇”什么招摇？ 生齐：青荇，用拟人的手法写的。 师：为什么招摇？ 生5：跟他告别。 师：是告别吗？不可以是表示
9、对诗人这个老朋友的招手欢迎吗？诗人在这里度过了那么多年，每一片地方都很熟悉，看到老朋友会不会打招呼？会吧？我们再看看后面，为什么说甘心做一条水草？品一下这个“甘心”。 生6：这里是表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”，不用离开了。 生7：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢？ 师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦，为什么说“揉碎”？梦又怎么会是“彩虹似的”？ 生7：水面不平静，有波纹，看起来彩
10、虹就不完整了。 师：恩，很好，这里呢用的是拟物的修辞，将整个图化静为动了。 生8：“彩虹似的”说明这里有作者美丽的梦。 师：对了，作者要去寻梦，这些美丽的梦到底指什么呢？他这时候心情怎么样？ 生：过去在康桥的生活。 师：生活丰富多彩吧？我们看这句“满载一船星辉”，这个“载”“星辉”，星辉能载得起来不？还能载一船？ 生：不能，这里用的是拟物的手法，说他过去在康桥的生活很饱满，很丰富。 师：想起往昔的生活，诗人忘情到一种什么程度？ 生9：在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。 师：诗人唱了吗？ 生齐：没有。 生10：第六节里写了“但我不能放歌”。 师：为什么？ 生11：不想破坏不想打破这宁静，想一直生活在这
11、些美好的梦里，就连平日里叫个不停的“夏虫”也仿佛理解我的想法。 师：作者又为什么说悄悄是别离的笙箫呢？笙箫是什么？ 生12：古代的乐器。 师：这里真的有笙箫吗？ 生：没有。 师：所以这里是化虚为实（师生同说），化无声为有声。随着作者的回忆作者的告别，时间慢慢的流逝，连虫子都不叫了，说明时间过的怎么样了？ 生：很晚了，快到黎明的时候了。 师：是啊，作者告别之时还是傍晚，一眨眼就到了黎明时分，同时也印证我们之前讲的悄悄的程度更深吧？康桥更加的安静了，作者也更加的不舍，然而不舍归不舍，终究是要走不能留。告别的潇洒背后是深深的无奈。 师：讲到这里，我们就讲解得差不多了，同学们能不能把作者的感情变化图画
12、下来？ 师：我们说徐志摩是新月派的代表人物，新月派主张诗歌有“三美”：音乐美、绘画美、建筑美。这首诗有没有体现呢？同学们来找找看。 生说师板书：音乐美节奏、押韵 绘画美景物构成的一幅幅美丽的图画 建筑美每节四行，每行四句，结构匀称 师：这首诗呢，我们就讲到这里，请同学们把这首诗再朗读一遍，注意感情和节奏哈。 生齐读：轻轻的我走了，正如?不带走一片云彩。 师纠字音：载，在表示“记”，如 “刊载”念zi ； 表示“年”，如“三年五载”也念zi 。 在表示“又?又?”，如载歌载舞念zi ； 表示：“装”如“下载”“载重”也念zi 。 结束语：我希望教给大家以后鉴赏诗歌能通过找关键词把握意境和情感，我
13、也希望你们的心灵会因为诗歌变得更为清澈，你们的生活会因为诗歌而更加充满诗情画意。 篇二：再别康桥课堂实录 再别康桥教学实录 零八级中师二班徐联盟学号：20084021088 师：今天我们开始学习“现代诗三首”，第一首是徐志摩的再别康桥（出示徐志摩照片）。徐志摩生于1896年，死于1931年，在人间只活了36岁，但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。 请同学看题目，你获得了哪些信息？ 引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。 生1：这是和康桥的第二次告别。 生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。 师：同学们说得很好
14、。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么？ 生（全体稍作思考后，部分同学回答）：对剑桥生活的留恋。 师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志摩第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗康桥，再会罢，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文我所知道的康桥，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇再别康桥。 请同学听配乐朗诵再别康桥，感受那种浓浓的眷恋之情。 这个步骤也可以让学生先行自由朗读。两种设计各有利弊。学生先读可以让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，使学生完成由浅入深，由粗到细的阅读体验，但进入气氛较慢。而先放录音，则可以立刻把学生带到这样的氛围里，立刻感染学生，但可
