课时计划就是教案吗

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1、课时计划就是教案吗篇一：教学设计是教学的 不是一回事； 一、概念 教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的设计。它是课前的一个准备。 是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需 求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并 对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，以使教学效果达到最优化。教学设 计是以分析教学需求为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的的。教案仅是实施教学的计 划安排，而教学设计有明确而具体的教学目标，着眼于激发学习兴趣，促进学生的学习，能 够客观地评价和判断教学结果。教学设计更加符合教

2、学规律，容易取得最优的教学效果。 教案：是教学设计中最重要的一部分，是指导老师上课用的，同时也是备课的依据。教 案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对 已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 二、内容 教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的 与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设 计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档， 附件可能有电子类辅助。 教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的

3、部分。一般地有表格式、课堂实录 式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。 总体说来，教学设计与教案都是在课前准备的，而教学设计则包含广一些，可以包含教 案，也包含教学过程中出现的问题怎样去解决等等；而教案则是教学设计中最重要的部分， 是教师备课的一个依据 ，是教学内容的文本。所以教师在教学中一定要区分好这二者，它们 既是统一的，但也有分别，请老师们慎重，切莫混淆不分篇二：教学设计与教学案例的区别 是什么 教学设计与教学案例的区别是什么？ 教学案例是人们从实践到理论，再在理论指导下继续实践，是理论实践相结合的产物； 教学

4、设计是人们根据某种理论、主观设想成的一个知识建构流程图（俗称教案），缺乏实践的 证实过程 教学案例与教学设计的主要区别。 1、教学案例具有很强的实践性，是教学设想通过实践反思再实践再反思的 产物；教学设计是教者凭自己的教学经验，进行理性思考的结果；教学设计别人读了后无法 一目了然，教学案例别人读了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜渐的作用。 2、教学案例具有很强的客观性，它具有教学活动过程的描述，实录了各种人物的反映； 教学设计是理论的设想，仅是教师教的一个流程图，缺乏客观性。 3、教学案例具有很强的针对性。有主体，目标单一，明确指出要解决的问题是什么？教 学设计目标较多，问题系列，要综合性地

5、解决问题。 4、教学案例有明确的条件性，要交代条件和背景。（教师、学生状况、教学条件）教学 设计只是呈现一节课的基本过程。 5、教学案例具有批判性、即时性、空间性，对教学过程进行即时反思，可以是教学的正 例，也可以是教学的反例，无论正反，都要对教学过程进行评价，利用教学空间，对教学结 构进行即时调整，达到教学优化；教学设计是一案既成，便照本宣科，缺乏调整的空间，缺 乏教学的弹性，要求被教者只能按照教案开辟的航道前进。 教案和教学设计都是课前预设的教学思路，是对准备实施的教学措施的说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的总结。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个 是结果。篇三：教学设

6、计的理念(什么是教学设计)答：教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，为了达到教学目标，根据学 生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行 的策略。 1、过程是一个系统，这一系统包括了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。 教学设计就是要创设这样一个系统，并利用系统的科学方法来解决教学中的问题。 2、教学设计是从学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问 题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。 3、教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体 和学习主体的相互作用。 教学设计理念和

7、依据 一 教学设计理论 1、现代教学理论 理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。科学的教学理论 是对教学规律的客观总结和表现。依据科学的教学理论和学习原理设计教学活动，实际上就 是要求教学设计的教学方案和措施符合教学规律。教育工作者只有自觉运用科学的理论指导 教学设计，才有可能是教学摆脱险隘的经验主义，进而追求教学效果的最优化。 2、建构主义理论 建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，强调的是学习的选择性、体验性、 主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。已有的经 验是生成性学习的核心因素。生成性课堂教学能使学生把外部环境中的有关

8、信息直接整合到 自己原有认知结构中去的过程，同时又可以使认知结构发生重组与改造，产生新的生成。 3、系统科学原理 (1) 整体原理。 生成性教学设计也不是一盘散沙，它的设计是把多种因素的内部结构及“边界”作为一 个整体来考虑。教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和 方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约， 组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他 子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到 整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终

9、达到教学系统的整体优 化。 （2）程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成 等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子 系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。 （3）可行性原则 教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考 虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。 二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。 （4）反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的

10、科学测量为依据。测评教学 效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。篇四：什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗 什么是教学设计？教学设计和教案是一回事吗 一、 什么是教学设计教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、 优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以 教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。 第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学 过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和

11、决策性活动。教学设计以计划和布局安排的 形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学 问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教 育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的 程序。 二、什么是教案 教案也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的 重要依据，通常包括：班级、学科、课题、上 课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时

12、间分配等。有的教 案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设 计和课後自我分析等项目。由于学科和教材的性质教学目的和课的类型不同，教案不必有 固定的形式。 三、教学设计的原则 1、系统性原则 教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择 以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有 机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作 用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分 辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，

13、最终达到教学系统的整体优化。 2、程序性原则 教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成 等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子 系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教 学设计的科学性。 3、可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考 虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。 二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。 4、反馈性原则 教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学

14、测量为依据。测评教学 效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。 四、教案编写原则 1、内容的针对性 每一门学科在进行课程设计时都有一定的主题、目的。备课的内容必需针对主题而不能游离于主题之外。好的讲课往往不局限于课本内容，而充满了再创造的结晶，但举一反三是 为了触类旁通，绝不能离题。 2、思维的发散性 好的讲课不应局限于课本内容，也要有一定的开放性、发散性。但发散性思维不是凭空 得来的，首先要占有众多的材料，在此基础上广泛思考，并要具有挖掘各种材料之间的内在 联系、进行跳跃联想的能力。因此最基本的做法是围绕所授课内容，查找相关的书本或文章， 用快速浏览的方法阅读，但眼快手也要

15、快，看到精彩的有启发的同时又是与授课主题有关的 内容，立刻停下重点研读、摘记，以扩充授课教案。 3、过程的提炼性 学员的学习目标，除了知识的拓宽加深以外，初级班是以听懂学会为主，中级班在听懂、 学会之余还要学会思考，高级班的学员更要学会研讨。这三种要求，不论哪一种都不是照本 宣科所能满足的。怎样才能不照本宣科?除了表达艺术这种稍高层次的能力之外，最基本 最起码的要求是教师必须将书本知识经过自己的咀嚼消化、加工提炼，去伪存真、去粗取精， 把粗糙的不易吸收的知识技能，变成精细的易于吸收的东西。 4、语言的逻辑性 语言的逻辑性首先反映为讲课的条理性。在教案中要考虑好先讲什么，后讲什么；在此 基础上组织好语言表达，或者是抽丝剥茧的层进式结构，或者是众星拱月的并列式结构，精 心选择说明与说理的顺序，而不是信口开河讲到哪里算哪里。 语言的逻辑性还反映在教学语言的简洁流畅明快上。重复、罗嗦、词不达意、自相矛盾 以及赘词宕语，都是缺乏逻辑的表现。 5、表达的艺术性 讲课是信息的传递，但又不是简单的传递，需要对方准确地接受并掌握信息的意义，因 此不得不讲究表达的艺术性。表达的艺术性体现在通俗、生动、形象、