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1、发展性学生评价体系 的选择与实现,龚孝华 广东教育教院教育系,一、发展性学生评价体系选择的选择 （一）政策依据 建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。 节选自普通高中课程方案（实验）,（二）国际经验,评价目的功能：将评价作为促进学校发展、教师发展、学生发展的有效手段。 评价操作过程：注重自评，把自评作为日常工作的一部分，与日常工作结合起来，把终结性评价和过程性评价结合起来。 评价方法：用质的评价通整，把质的评价和量的评价结合起来。,我们的理解,第一，高中新课程学生评价体系构建目标：发展性评价体系 第二，重新认识评价功能：既要发挥
2、评价的鉴定功能，更要改进校内评价，注重发挥教育评价的诊断、激励和发展性功能。,第三，重新确立评价内容 改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式,二、我们的困惑与思考,1、新的评价体系能否与高考相统一？高考方案中考试成绩与学生成长记录的比重？ 2、学生学业成绩如何确定？确定权问题？ 3、学生成长记录如何做？如何解决诚信问题？如何保证公平？ 4、什么是发展性评价？,教育部部长办公会议已经决定，成立一个专门的工作组，研究高校招生考试改革，在今年九月份之前提出一个与高中新课程相适应的改革方案。,（一）相关信息,1.改革高考命题和高校招生制度,高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素质的
3、大学生，还要与普通高中课程改革的理念相适应，更加注重学生多方面能力与素质的考察。 高校招生不仅依据考试分数，还会参考学生在高中三年的平时学习成绩和学分记录、反映学生全面表现的成长记录，以及教师的综合评语（或教师推荐信）等资料。,未来的高考和高校招生制度,学术见解仅供参考,（二）学生的学业成绩确定,学生的学业成绩确定权在学校。 学校对学生学业成绩的确定权要遵守相关的规定。,（三）诚信问题值得关注,两则推荐信,美国教师给中国孩子写的推荐信,斯蒂芬去年10月到沙龙中学读书，我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程。令我惊奇的是，斯蒂芬在一个小时之内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋，在班里成绩最好
4、（从开学第一天起，她的分数没有低于A的）。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光，她能成功地记住新词汇并在文章中创造性地应用。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真地完成作业，以自己的努力和精确超出我的预期。,斯蒂芬是个成熟、友好的女孩。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交流，她既和我分享她的经历，又喜欢问我有趣的问题。 我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。她是宝贵的财富，我毫不保留地推荐她。 凯瑟琳,中国教师给学生的春风评语,“气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李
5、老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。,诚信问题是一个社会问题。需要建立相关规则进行约束。 从文化视角来看： 中国文化： “情”本体 西方文化：“理”本体 我认为，情适用于小范围，理的适用于大范围。,（四）解读发展性评价,发展性评价作为一种思想与教育评价同时产生，作为一种理论体系，产生于本世纪的七八十年代，随着教育评价理论的发展，被赋予新的内涵。 发展性教育评价是建立在评价双方平等、互融基础上，通过评价双方共同建构，实现主体间和谐发展的评价。,解读视阈：生存论 生存的平等性 感悟：平等 共同建构 感悟：人的自在自为,感悟：和谐
6、个人的独立性、特殊性是和谐发展的前提。 强求“一律”、“一致”、“一心”总没有好结果，“多极”、“多元”、“多样化”才能发展。 和谐发展对立概念是占有式发展,左传：和：如五味的调和，谐：八音的和谐，一定要有水、火、酱、醋各种不同的材料才能调和滋味；一定要有高下、长短、急徐各种不同的声调才能使乐曲和谐。,如何和谐,问题：分离 价值主体、评价主体与评价客体分离 评价标准与评价情景的分离 出路：和谐 价值主体、评价主体与评价客体的和谐 评价标准与评价情景的和谐,教学评价为例：,学校教育评价与学校教育教学改革同时成长，教育评价引导和推进教育教学改革的深化，同时又能不断吸收教育教学改革实践的阶段成果，把教育教学改革的成果作为评价改革的重要资源，丰富教育教学评价。 教育教学评价改革贯穿于教育教学改革的始终，与教育教学改革融为一体。,具体操作,首先，通过问题诊断，找出教师教育教学提高的方向； 其次，教师在教学研究中，达成对课堂教育教学评价标准的基本共识，形成原则性评价标准； 第三，逐步形成评价标准体系，全过程推动教育教学。,
