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1、1做一名有奋斗感的教师再致青年教师九条真诚建议管在刚一、做自尊自信的教师 一个人，不是有多少钱就有多少成就。身边有人中奖 500 万元，你会羡慕，但内心里不会 产生敬重。敬重和羡慕是两回事。我们敬重功成名就的企 业家,不仅是因 为他拥有雄厚资产,更在于他在打拼企业过程中表现出的卓越才能。以及他的企 业为社会做出的实实在在的 贡献。人生的成就，重在“有为”而非“有钱”，尽管没有钱是万万不能的。作为 一名教师，完全可以成 为一名受人敬重的 “有为者”。我 们每教一个班级，就为一批孩子一批父母一批家庭，做出实实在在的“ 为”。我 们教书育人一辈子，就做了一 辈子实实在在的“ 有为”事。不管经济大潮如
2、何席卷而下，面对人生，请自尊自信：我，能成为大写的“有为”的人。做一名有为的人，要奋斗，要拼搏。做一名有为的教师，也要奋斗，要拼搏。接触过不少青年教师，他们总认为自己底子不好，成不了器。这个想法很普遍，是个普遍的错误。哈佛大学一项研究表明，工作中能否做出成绩，态度占 85，知识和智力只占 15。 “细节管理 专家”汪中求有一个著名的 2.18 分理论：人的智商分为智力因素和非智力因素，他 认为从对人的一生的作用来看，智力因素占 40的权重；在智力因素的知识和技能对比中，知识占 40的 权重；知识又分为书本知 识和社会知识， 书本知识占 40%的权重：书本知识能在实际生活中应用的又占 40%的权
3、重。由此便能得出这样个分值：如果你在学校的总平均分为 85。在学校学习所打下的底子不过是 14o40%40%40%85=2.18(分)。那些自认为以往的学习没打好底子的教师，最终什么也没做成，表面看来，似乎印证了自己的预言，其实正是这种先入为主的消极态度，把他 们潜在的“人”的能量给封杀了。我认为，一个教师要想做到杰出无比的程度，或 许需要点天分，需要后天环境等各种因素，但是要成为一名骨干教师，成为一定范围 、一定 领域里有成绩和名望的人，则人人都可以通过自身努力与奋斗达到。你知道博格斯这个身高只有 1.60 米 的小个子吗? 你相信他曾是美国 NBA 最杰出、失误最少的后卫之一吗?小时候的傅
4、格斯立志要做 NBA 篮球队员，那时，有多少取笑他的人。嘲笑面前，博格斯没有后退，他以更加刻苦的方式练球,并在练习中发现矮个的优势：行动迅速、灵活，像子弹一样；运球重心低，不会失误；个子小不引人注意，抄球时容易得手。现在，当年嘲笑他的人都这么炫耀：小时候，我经常和博格斯一起打球呢。你看，即使像博格斯这样有“ 先天不足”的缺点的职业球员，都能以后天的努力来扬长避短，何况对于我们教师来说，往往并没有如此致命的先天缺陷呢。达尔文上学时，所有的老 师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。罗丹在父亲眼里是“白痴”，在老师眼里前途无“亮” ，艺术学院考了三次也没考进。爱因斯坦 4 岁才说话， 7 岁才识
5、字，老师的评语是“反应迟钝，不合理，满脑子不切实际的幻想” 。但他们在嘲笑面前依然保持着自我，保持着不懈的努力和 奋斗，依然拍着翅膀飞啊飞，依然在心底里 对自己说“ 我行，我可以”， 这是他们从众人眼里的庸者成为世人眼里的伟人的重要原因。大量深入的研究表明，聪 明的人并不是最有成就的人；最有成就的人，也往往并不是最 聪明的人。成功最需要的是一种坚强的精神品质，需要 坚韧不拔的毅力。 “贫 无可奈唯求俭，拙亦何妨只要勤 ”。哪怕是笨鸟，也能“笨鸟先飞” 。我甚至在相当多的场合里偏执地讲，现在可以把“笨鸟先飞”改为“笨鸟肯飞”了。我接触了不少青年教师他们的致命弱点恰恰是不想 飞、不肯 飞，他们躲在
6、公办体制这把大伞里，怕外面的风雨，怕太阳的炽热，怕路途的坎坷，怕寒风的凛冽，怕秋雨的狂暴，怕黑夜的漫长，怕身心的疲惫，怕失败，怕出丑，怕这怕那，怕到最后，人生都淹没在“ 怕”的海洋里了。达尔文在晚年这样感慨:“我这样一个才智平庸的人，居然能够在那么大程度上影响人们的信仰，实在出人意料。我的小学老师和我的父 亲甚至认为我是一个平庸的孩子 ”面对这份人生感慨，年轻的你，有什么理由不鼓足自信的风帆呢? 二、做富有勇气的教师在交通和信息日益发达的今天，学校派人外出听 讲座、看观摩课，或是外请专家学者来校教学的机会越来越多，但我经常能看到这样 的情形。会 场里前几排总空着，老师大都选择中间偏后的位置。我
7、还看到，当一些教育专家想以对话的方式使 讲座更接近一线老师 更能解决一线教师身上的实际问题时，台下往往2一片沉默。正是这种不想出头 的平庸心理，使一个个很好的求教机会、和 专家交朋友的机会失之交臂。其实，所有的专家也都期盼着能和一线老师交流，和一 线老师做朋友，他们绝不想高高在上做空研究的。我做“我的作文革命”时，看到北大知名学者钱理群教授写过有关文章，多方联系，得到 钱老的电话，素昧平生的钱老，给我寄来新书，提供研究参考书目给我，一年后，又写信来询问研究状况。从中我打开 视界，受到鼓舞，汲取力量。有一位专家做讲座，讲座前他 试图与听众沟通情感，于是提了些简单的问题，但是底下无人响应。他苦笑一
8、声，讲了个小故事：“ 我在美国读书的时候，大学里 经常有 讲座，每次都是 请华尔街或跨国公司的高级管理人员来讲课。每次开讲前，我都发现同一个有趣的现象，我周围的同学总是拿一张硬纸，中间对折一下，让它可以立着，然后用颜色很 鲜艳的笔尽可能大地写上自己的名字，放在桌前，于是，讲演者需要听者回答问题时，就可以直接看名字叫人。我不解，问旁边的同学。他笑着告诉我， 讲课的一般都是一流人物，当你的回答令他满意或吃惊时，很可能 预示着他会给你提供很多机会，这是一个简单的道理嘛。 ”专家接着讲：“事实也确实如此，我的确看到我周 围的几个同学，因 为出色的回答，最终得以到一流的公司供职。 ”听众或许不久便忘记了
9、讲座的内容，但是 这个开场白一定会 给很多人留下难以磨灭的印象。年 轻人时常埋怨机会不肯光临，而机会从来不是 贴着“ 机会”的标签出现的，它总是变换着各种面孔，突兀地来到你的面前。当你还在犹豫的时侯，它已飘然离去。你少的，就是一点勇气，伸出手来抓一下的勇气，拿出硬 纸板亮出自己的勇气。一线教学经验和行政管理经验告诉我，不少青年教 师工作多年，最怕公开课和写作。遇上教研课、公开课，推三阻四。课堂之于老师 ，犹如舞台之于演员，一个教师， 对课堂应该有着一种展示的冲动和欲望，有此情结，教学才会给人以美感和幸福感。一个畏惧 课堂的教 师，即便他逃避了一次又一次的研讨课、公开课，只上每日都有的家常课，他
10、也必定体 验不到那种教学激昂的 乐趣和幸福。用什么征服 课堂? 有人说多读书，有人说多琢磨，有人说多观摩，有人说多反思，有人说用智慧征服课堂，有人说用专业预设征服课堂我说，要用你的勇气。有位青年教师对此不解。我问他主动向学校提出承担公开课的任务了吗？主动邀请教师听你的课吗？他说这怎么可能？上糟了，不是自己搬起石 头砸自己的脚吗？我说，你缺少的就是展示自我缺陷的勇气。一个人只有袒露自己丑陋的一面，袒露自己有缺陷的一面，袒露自己不成熟的一面，别人才能真切地看到你需要雕琢、修正的地方，唯有如此，你才能真正进步。要知道，掩饰缺点，恰恰是在不经意中大量地繁殖缺点。勇者无敌。成功说来就这么简单 ，面 对一
11、项实验，能勇敢面对；请你上公开课，你勇敢地接受；请你大会交流，你勇敢地接受；有征文比赛，你勇敢地参与；交 给你一个乱班，你勇敢地接受。每一次接受，或许都是一次阵痛，但同时也是一次无可抵 挡的成长。告 诉你，成长的代价就是接受挑战。此刻，你不妨扪心自问：我用勇气接受了几次工作的挑战、生命价 值的挑战呢？是否有勇气接受挑 战， 实际上就是“ 主动”与“被动”的两种人生态度。一个人有着主 动的人生态度，机会怎不会光顾? 全国著名青年教师袁卫星谈及往事，当年老校长对他说，你们想爬多高的山，我们就给你搭多高的梯。袁老师当即回答，你能搭多高的梯，我就能爬多高的山。之后，袁老师主动请缨 上公开课、 汇报课，
12、正是 这 种主动出击，使袁老 师迅速成长，众多教育杂志相继报道他的事迹。袁老师固然有才 华，但我深信 这个世界上有才 华的人多的是，中国教师队伍有才华的人多的是，他之所以脱颖而出，一个重要的原因是：他有亮出自己的勇气。人，天生具有惰性。没有人听课， 对课堂的准备、对教学细节的处理总是相对马虎；有勇气请他人来听课，有勇气承担公开课，实际上就是对自己惰性的宣战。我曾对青年教师说五年内成才的“三个一百”，即上 100 堂教研课，写 100 篇教学文章，辅导 100 个特长学生。用 100 次勇气征服课堂，够了。三、做踏地而行的教师在我看来，一个有奋斗感的教 师，一定是个踏地而行的教师；一个踏地而行的
13、教师，一定是个愿意把教育的小事做好的教师。教育本无所 谓惊天动地，在和平昌盛的今天，更是如此。作为一名教师，你每天做的大抵是这样一些小事：早上到学校，进班级，看看学生是否到齐，谁没来，是什么原因。收上家庭作业，谁没及时交，为什么。批改作业，谁错了， 为什么错了。晨读开始，尽管有学生组织，但还是去看一下，学生很认真，笑着表扬。晨会课，可能讲个故事，可能回 顾上周班级常规管理考核情况。和学生们一起做操。要上课了准备一些教学用具。下课了，利用 课间和几个学生交谈几句， 课堂作业有问题的学生，此时也需要点拨一下。到办公室，可能有一些表格需要填写。 有了点时间，想想明天的 课怎佯上，或者备下一堂3课，情
14、况好的时候，办公室的几个人要扯一下教育趣事或气事。 中午可能会有学生吵架，需要你去调解。批改课堂作业，一边批改一边记录错误 的和优秀的案例。 想上网看教育在线，K12 网。想收集一点试题，布置家庭作业用。提醒某几个学生，回家别忘了写作业，有不会的，可以打电话给老师。叮嘱学生明天有冷空气，添件衣服。你看，教育无非就是做这样 的小事。也正因如此，每一个教 师只要投入工作，都能把这样的小事做好，做到位。每一个把这样的小事做好的教 师，就是中国教育的脊梁，大家一起来把 这样的教育的小事做好，做到位，就能把中国教育的大事做得让政府放心， 让老百姓满 意。当你尽力把教育的小事做好时，你就做起了真正的教育我
15、不是说纯粹指向于分数的教育，真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小的小事之中。老师们。你不妨回忆一下，印象中老师对你留下的永不磨灭的东西，就是那些不经意间的小事：一次简短平和的谈话、一个举动 、一个眼神、一个期望、一个微笑，其间饱含着教师浓浓的真情，传递出师生间短距离心灵交流的火花。 经由这些小事，教育 进入人的心灵，持续影响人的一生。教育就是这样的一些小事，把小事琢磨透，处理好，就是教育艺术。经常有学生上课不专心听讲，怎 样把这小事处理好？是不是习惯性地提醒一下：“开小差的同学，请注意了。 ”你细想没有， 这个学生不专心听讲，和那个学生不专心听讲的原因一样吗？是因为他以前的知识脱节
16、了，无法听懂而不听？是因为他遇到了伤心事、烦恼事而无法静下心来听？是因 为他早就预习到了，早就懂了而真的没必要听？是因为他从来就不喜欢这门功课？是因为他不喜欢这个老师而不喜欢这门功课？是因为教师的教学设计有问题？是因为教学进度太慢，引不起他思维的快 乐？是因为教师的某个不 经意的动作或话语刺伤了他的自尊，以此来反抗？是因为他身体不好而无法静下心来听？ 能这样思考和实践的老师，就是能把教育的小事做到位的老 师；能把这样的一件件的教育小事做好的教师，是在做真正的教育，是在做真正的教育科学研究。当前教育科研为什么那么浮夸？课题研究为什么受到那么多的指责和批评？因为课题研究往往省略了过程中的小事，那些挂在文件上的教育科研似乎只做大事，做“计划 ”“总结”之类的大事，过程中那些一小步一个小脚印的脚踏实地的事儿，没人去做，到最后，教育科研只能是一朵没有生命的塑料花。年轻的老师们，世上原本就没有什么惊天 动地的伟业 等着我们去做，世上等我 们去做的都是些小事情。一个真正做大事的人，当他做大事的时候
