蒙台梭利语言教学教案

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1、语言教学教案,教育并非老师做了什么，而是人类自身自然发展的结果。它不是通过聆听词汇得到的，而是通过儿童在特定的环境内汲取经验而得到的。 玛利亚.蒙台梭利,理论准备,儿童发展的阶段性理论： 第一阶段（0-6岁）：又包括两个阶段0-3岁和3-6岁，其中0-3岁是心理胚胎期，这一时期儿童没有有意识的思维活动，只能无意识地吸收一些外界刺激，3-6岁是个性形成时期，儿童逐渐从无意识转化为有意识，慢慢产生记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的联系，获得最初的个性心理特征。 第二阶段（6-12岁）：儿童心理发展相对平稳的时期。 第三阶段（12-18岁）儿童身心经历巨大变化并逐渐走向成熟的时期。,

2、第一阶段0-3岁注解,0-3岁，又被成为幼儿早期，是幼儿的第一蜕变期，在这一时期幼儿的大脑发育已经完成了80，在0-3岁，幼儿对于语言的学习处于无意识吸收状态，蒙台梭利对有关语言的各种行为及其表现分阶段进行了描述： 8-10个月：语言尚处于初始阶段。 1周岁：孩子非常想要让别人知道他的需要和感觉 12-18个月：他们会发现每一种事物都会有自己的名称。 18个月以后：能够运用一些简单的句子或者一些不规范的单词。,3-6岁注解,3-6岁又称幼儿晚期，该时期内幼儿开始有意识的吸收周围环境中的语言刺激，蒙台梭利认为2岁是儿童的词汇爆炸期，在此之前，儿童有一个词汇量的激增期，2岁之后，儿童运用句子的能力

3、快速增长，并且能把一些新学的单词进行有序地排列，此时的孩子已经掌握了运用句法的能力。,敏感期理论,儿童的语言敏感期： 听说敏感期：0-3岁，儿童对听说（口语方面）比较感兴趣，喜欢听妈妈讲故事。 书写敏感期：3.55岁，儿童一般比较喜欢涂色、画画、写字等。 阅读敏感期：4.5-6岁，儿童喜欢读故事书。 研究表明，2-7岁是儿童的口语学习期，其中2-3岁为最佳时期。,理论阐述,蒙台梭利有关语言教育的论述： 语言就是一面墙，它把一群人圈在墙里面，与外面的人隔离开来。这可能就是词语在人的头脑中有一种神秘作用的原因。它可以超越民族把人们紧紧地联系在一起。语言是人们之间的纽带。 儿童首先要学习的是事物的名

4、称。自然的教育方式与我们所预期的完全相同。自然就是教师，儿童就是在她的指导下学习了我们成年人认为很没意思的语言，但他们表现出了十分浓厚的兴趣。,蒙台梭利给予我们的有关语言教育的理论启示,幼儿具有吸收性心智，既可以无意识吸收周围环境中的语言刺激，又可以有意识地进行语言学习。 幼儿在特定的时期对听、说、写、读特别敏感，在此时期对幼儿展开语言教育收效明显。 幼儿对沟通、独立和探索有着强烈的内驱力，有学习语言的本能。 幼儿主要结合感官刺激和动作对语言进行学习。 幼儿的语言学习渗透在各个领域的教育之中，延伸在幼儿生活的各个环节。,幼儿语言自然发展进程I,0-8周：孩子会触摸成人嘴部，发出一些声音。 8-

5、20周：发出一些声音，并能够转头寻找声源。 5-8个月：可发出悦耳的声音。 8-12个月：能够简单地与人沟通，说儿语。 12-18个月：说出一些简单的词汇，并组织成句子，一般不会超过5个字。 18-24个月：喜欢童谣，唱歌，爱问“这是什么？”“为什么？”,幼儿语言自然发展进程II,2-3岁：喜欢听人读书、唱童谣、读古诗，经常自言自语或者对人说话。 3-4岁：可以用语言传达比较抽象的想法，可以讲故事。 4-5岁：用语言与小朋友进行沟通与交流，开始写作。 5-6岁询问抽象的词汇的意义并加以运用，会使用语言描述过去的事情，并想象未来发生的事情。,写作先于阅读理论,语言学习组成,听 说 写 读 对孩子

6、来讲是，孩子接受文字的首先是字意。 字意 字音 字形,敏感期理论,是什么使人之间的交流成为可能？,1. 语言的自然发展 2. 吸收性心智 第一阶段 语言的爆发现象 第二阶段 组织语言阶段 3. 对幼儿说话,吸收性心智-语言的爆发现象,1- 2岁:字或词的爆发 2岁以后是句子或思想的爆发。,吸收性心智-组织语言阶段,2.55或 6岁过了语言爆发期，他将学会许多新单词，可以把句子组织的更完善。是语言发展重要阶段。 蒙台梭利把它解释为双重路径： 1.为说话而准备无意识的活动 2. 缓缓唤醒和慢慢吸纳无意识行为的有 意识进程,恰当的情感氛围,1必须让他们感觉安全和被呵护，让他们充分自由表达自己，这时他

7、们就对交流产生了自信。 2 千万不要忽视孩子的努力，应该尊重孩子们用自己的方式表达自己的想法。成人只需要一次又一次地重复单词的正确发音，鼓劲孩子走向成功，充满一个图书馆的环境，大人可以帮他们选，孩子需要榜样，需要看到大人的阅读。,成人需要做到,1 仔细倾听孩子的讲话 2 小声的讲话，一次不要说太多 3 运正确的句式和清晰的发音来谈话 4 给予清晰正确的指导 5 有时需要用耳语的方式给予指导 6 用大量戏剧性的声调来讲故事 7 将自己的发音以不同方式呈现给孩子 8 不要期望孩子超越自己的能力去全神贯注地听 9 经常灌输优雅和礼仪的知识 10 对于教师讲，授课必须是简洁、废话少，但意义 重大。,理

8、论阐述,写作必须先于逻辑阅读。 蒙氏语言的机械性预备合乎现象的逻辑发展。当时机成熟时逻辑的声音语言就会引发书写语言的爆发反应。,预备活动,一、听的锻炼：肃静练习、放松练习活动，音筒。有助于语言神经管理，很完整地接受新的刺激讯号。 二、视觉辨别 相似性与不同（图片配对，实物分类） 排序（童摇图片排序、动作顺序排序，按同一物品大小排序，实物配套） 三、看图说话 四、触觉经验 五、呼吸练习：吹气球、吹蜡烛、吹风车。 六、 如何运用呼吸说话 七、 如何运用声调（高音、低音、响亮、柔和）,呼吸练习的目的,呼吸的艺术 规范呼吸运动 形成正确的讲话习惯 锻炼肌肉 为讲话时所需器官作准备 伴随双臂的呼吸运动

9、恰当使用牙齿、嘴唇、舌头,左右脑功能,左脑功能：语言加工 言语 写作 计算 时间感 节奏感 复杂运 动控制 右脑功能：非词语加工 知觉功能 形象化 模式、面孔及音调识 别 情绪的识别和表达 空间技能 简单 语言理解,听说生理图一,听说生理图二,非正常儿童的语言教学历程,理解平面和线条 画线条： 分离 组合 画垂线 画折线 触摸砂纸字板 拿小棍在字母上描摹 认识元音，字母排列按相似或相对原则 按语音教学法读辅音字母名称（配以熟悉实物）,正常儿童的语言教学法,蒙氏发现：在正常儿童中，肌肉感觉在婴儿时期最容易发展，所以书写要比读简单。 读 ：智力的任务 写：机械运动（带有自发性）,语言教学-书写部分

10、,第一阶段 掌握和运用书写工具的肌肉运动机制练习 金属嵌板 画框（线条） 选择喜欢的颜色涂色 只选实际颜色涂色教师可以观察： A 越出轮廓线的情况减少，最后没有，且中心部分和边缘部分笔画一致。 B 笔画从短而乱到长而平行。,第二阶段-建立字母符号视觉和肌肉感觉印象的练习（砂纸字母板）,教学方法：1、视觉和肌肉触觉，字母声音的结合。先是用食指描摩，再用食指和中指结合描，发展到握笔描。在这个过程中三个感觉发展起来了：视觉、触觉、肌肉感觉（最牢固）。 2、知觉：当孩子听到相应字母的发音时，他应该知道怎样比较和识别它们。 3、语言。字母在桌上放一会儿，指导员问：“这是什么？”，他应回答：O. 先教元音

11、 再教辅音 直发其音 不教其名,第三阶段组字练习,活动字母箱 把字解析成符号和解析成组合的声音。 孩子要根据教师的发音来拼字（有序的思维能力培养） 手脑并用,听说写生理图,判断孩子书写条件是否成熟的条件,1 填画几何图形的平行线条的规则性 2 闭眼识别出砂纸字母 3 拼字正确熟练,正常进度,1-1.5个月学会书写 3个月熟练 半年后可以和小学三年级学生书写程度相比,阅读-智慧,书中的智慧，对心灵有沉淀与洗涤作用。 当孩子用眼睛阅读文字时， 他也正用想象力阅读世界， 用细腻的心阅读人生。,语言教学-读的部分,声音语言的机能结构：听觉管道、中枢管道、肌肉管道。 “蒙台梭利的读强调逻辑语言的培养，而

12、非语言的机能结构。在孩子能了解并欣赏一本书之前，须要先培养他的逻辑语言的能力。知道念出一本书的字和读出意义之间的所存在的差距，一如知道念出一个字的发音和发表一席演讲之间的差距一样大。” 蒙氏阅读：是对书写符号的思想意义的解释。,听读的原理,声音语言的发展在两岁到七岁之间，这是感知的时期，在这阶段，口述语言的听觉管道和运动管道之间有神秘的结合，听能刺激说的发展。 其后所发展的高阶语言-言谈： 不再导源于语言的机能结构，而是源于智能发展能运用结构性语言，借智能文化而丰润。,阅读需要具备,视觉、说、听的器官必须处于良好的状态下，能很好地合作。 轻松地交流能力 辨别大小和形状的能力 要思路明确 有读图

13、的能力 有明确阅读的目的的能力 能轻松地学习而非被迫,开始阅读了,1. 蒙氏教学中的读是从名称（孩子熟知的）开始的。 设计游戏A： 物品与卡片对应练习 读卡片上的词，指出相应物品，作为奖励归孩子。 游戏B： 抽取不会读的小朋友姓名，把自己抽到的物品给不会读的小朋友。 2. 读句子 （1） 当孩子能够自发地写出一个句子时，就是该进行句子阅读的时候了。 （2） 写出一句话，让孩子表现对该句子的理解。 默读更能够深刻理解思想或概念。感觉和肌肉机能结构静止时，语言才能传递远方的思想。,三色盒,粉色盒（2-3个字母） 实物和单词配对 图片和单词配对 词汇卡 神秘合（折好的纸片）,蓝色盒（4个字母以上）,

14、实物与单词配对 图片与单词配对 词汇表 图文书,自制短语 短句（可以压韵） 长句 短句故事 长句故事,语法的作用,正确地阅读、书写 充分理解利用各种词汇 带有欣赏性地阅读 培养语感 充分理解阅读的内容 进行创作性写作 可以使用语言进入高层次,语法,名词：实物与词卡配对 形容词+名词：实物与不同颜色词卡配对，形成短语。 形容词+名词+动词：实物与不同颜色词卡配对，形成句子。 增加复数。 复数词卡与实物配对,绿色盒,正常进度,大多数孩子从书写开始两个星期后开始阅读。,语言,语言是文化特殊的载体，是文化具体的表征，语言有固定的概念，帮助思考的功能，它成了文化传承最方便管道，幼儿吸收了环境中的语言成了

15、自己的语言，并发展自己思考判断的能力。 儿童吸收语言并成为自己的语言与思考模式： 可以体现为：A 语言表达方式 B 语言中蕴涵的企图 C 语言中的力量 D 语言的沟通方向（平等或有高低）,成人应如何去做呢？,过滤： 我们要考虑过滤的东西 从结果反思过程 如何去污存精 矫正 语言教学中强调的尊重 提升 对周边文化是否有广度和深度的认识，进而提升，内容含： 自觉性的提升 知识性的提升 教学技能的提升,语言教学的内容,词汇的丰富：三部分卡（图文：17x14，图14x14） 听、说、写 看图说话 分类卡：植物-绿色，哺乳类-棕色，昆虫-黑色，鸟-桔色，鱼-深蓝色，爬-灰色，两栖类-绿色 日常生活练习用

16、语（帮助记忆的语言活动-日常生活） 儿歌、童谣、绕口令等 故事 角色扮演 说人文图片 说剪报,蒙台梭利中文读与写,在蒙台梭利中文教学中，我们应给予孩子一种“纯粹的观察和逻辑的思考”，用一种更为理性且简约的方式来对我们的儿童进行读与写的教学，而不是将其复杂化。 让中文学习与孩子日常生活相结合，以孩子已有经验为起点，以培养阅读习惯与写作能力为起点。 蒙台梭利教育并非只是一种学校，更是一种态度、一种信念、一种方法。,蒙台梭利给我们的理论启示,幼儿具有吸收性心智 幼儿在某些时期对周围环境中的特定事物特别敏感（语言发展表） 幼儿对沟通、独立与探索有强烈的内驱力。 主要透过感官和动作学习,读与写教学应遵循的原则,经验性原则：让孩子以自己的速度发展，孩子的学习速度与许多事有关：1、运用先前经验与持新观念新想法的能力2、看时间、心情。 主动性原则 系统性原则 允许孩子犯错误的原则让孩子自