《新教材必修一第一单元教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教材必修一第一单元教学设计（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新教材必修一第一单元教学设计,吉水中学 胡冬苟 2008.08,一、如何确定教学目标,（一）、教材的整体定位,（三）、单元提示,（四）、研讨与练习,（二）课文的自身的特点,（五）、学情定位,教材的整体定位,必修一第一单元的教材内容定位就在“情感与意象”，这个单元选了沁园春 长沙、再别康桥、雨巷与大堰河我的保姆这四首诗。那么我们在进行这四首诗的教学时，就应该着眼于“情感与意象”这二个方面，具体为一首诗抒发了怎样的情感？选择了怎样的意象？这些象意在诗人的眼里有着怎样的特点？这些意象与情感之间有着怎样的关系？,（二）课文的自身的特点,剪裁特点 语言风格 艺术手法,第一单元现代诗歌,沁园春 长沙是一首
2、词，是与其他三首现代新诗比照鉴赏的。新诗是相对古典诗歌而言，“新”在用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的束缚，比较适合表达现代人的思想感情。这几首诗的语言具有精炼、形象、含蓄、优美等特点，运用了借景抒情、比喻、象征的艺术手法。诗歌是要靠形象说话的。阅读、鉴赏这些诗歌与其他文本突出之处在于发挥联想与想象，把握并再创造形象，领会诗歌的思想感情。这个单元的教学目标是在反复朗读的基础上，分析意象，发挥想象，品味语言，感受作品的真情。,（三）、单元提示,看每个单元提示。单元提示往往体现着教材编制者的编辑意图以及该教材在该单元的教学目标以及所建议的教学重点、方法等。把握了单元提示，“教什么”的问题就有底了。
3、,（四）、研讨与练习,最为关键的一点是教材的研讨和练习部分。因为在“具体的教学中，一篇课文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助读和练习的编排”。,沁园春 长沙的研讨与练习,一、反复朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。 二、用自己的话描述这首词所描写的湘江秋景，看看诗人主要通过哪些意象来表现自己的情感与思绪；词的下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，围绕“同学少年”表达了诗人怎样的思想情怀。,五）、学情定位,学生当前的语文学习状况： 学习诗歌学生还缺少什么？ 具体的诗歌学习阻碍是什么？,高中新生学情分析,对刚升上高中的学生有一定的语文基础知识、技能的积累，但对现代诗歌接触较少，缺乏阅读、鉴赏诗歌的必
4、要知识。学生对诗歌的形象的把握、思想情感领会还存在一定的困难。有必要让学生了解诗歌相关的知识。学习诗歌重要的是要引导学生体验、领悟和品味。分析诗歌作品时，不要过早地或由老师代办地作概念化的概括、归类。要注重过程中学生的参与、体验、品味和感悟。,二、教学要点,（一）、走近作者，整体把握情感 “诗言志”“言为心声”。要领会诗歌作品的真情，首先要引导学生走进作者，了解作品的创作背景，知人论世，因为作者的生平经历与诗歌所抒发的思想感情紧密相联。,（二）、品读作品，感受真情,反复朗诵诗歌，朗读贯穿教学的每一个环节，真切体味诗歌所抒发的真情。,（三）、分析意象，发挥想象，深入体味真情,（四）、品味语言，欣
5、赏诗歌之美,沁园春 长沙教学设计,反复朗读 分析意象 感受真情,沁园春 长沙目标定位,1、反复朗读，感受毛泽东青年时代的的豪情壮志。 2、学习从分析诗歌的意象入手鉴赏诗歌、领会真情。 3、学习毛泽东以天下为己任、敢想敢做的博大胸襟与气魄。,方法定位,1、了解作者的革命活动与所处的背景，整体上把握诗歌的情感。 2、反复朗读，感受真情。 3、分析意象，发挥想象，把握诗歌的形象。,（一）走近作者，整体把握情感,这首词写于1925年。1925年，是北伐战争开始的前一年，农民运动蓬勃开展。毛泽东直接领导了湖南的农运，建立了农民协会，创建了党支部，1925年10月，毛泽东从韶山前往广州创办全国农民运动，经
6、长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。这首词抒发了伟人主宰沉浮的革命豪情。,（二）、发现、品味与探究,1、自古以来写秋景诗词大多是“自古逢秋多寂寥”，毛泽东笔下是怎样的一幅秋景图？ 2、作者主要通过哪些意象来表现自己的情感和思绪？这些意象有哪些特点？ 3、下片通过回忆“同学少年”的往事，表现了诗人怎样的思想情怀？这首词为我们塑造了毛泽东什么样的形象？,板书设计,山：红 林：染 江：碧 湘江秋景图 : 蓬勃绚烂 舸：争 鹰：击 鱼：翔 感慨:谁主沉浮 景中寓情,板书设计,峥嵘岁月图：风华正茂 胸怀天下 抨击黑暗 宣扬真理 抒 情: 情中显志 青年英雄,雨巷,反复朗诵 分析意象 感受诗歌之美,雨巷教学课例,（一）、初读：范读、学生读 问：这首诗传达出作者怎样的情感？ （二）、再读 问：这首诗描写了哪些意象？寄寓了怎样的情感？ （三）、三读,雨巷教学课例,三）、三读 探究：这首诗美在何处？ 1、音乐美 2、形象美 3、意境美 （四）归纳、拓展延伸 意境：情思与画面交融在一起 鉴赏诗歌错误,
