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1、新课程基本理念与操作策略100问作者：马书平编 文章来源：淮安市基础教育课程改革领导小组 1.什么是课程课程，是英国著名哲学家、教育家赫伯特斯宾塞在1859年最早提出的， 课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程，生活即课程，社会即课程，自然即课程。分门别类的教材只是课程的一个因素，这个因素只有在和其他因素整合起来，成为课程生态有机构成的时候，它才能发挥应有的作用。2.课程在学校教育教学中处于什么样的地位 课程在教育教学中处于核心地位，它是实现教育目标的主要途径，是教育教学的重要依据，是教育思想和教育价值的载体。具体来说，课程在教育教学中的地位和作用
2、表现在： 课程是学校培养人才的施工蓝图。 课程是教师从事教育活动的基本依据。课程是学生吸取知识的主要来源。合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用。课程是评估教学质量的主要依据和标准。 3为什么要突出地强调进行基础教育课程改革?首先是由于它是整个基础教育改革的核心内容。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学的最主要的依据。其次，因为我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。第三我们必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度来认识推进素质教育课程改革，建立具有中国特色符合素质教育要求的基础
3、教育课程体系的重大意义，从而怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地高度负责地参加并做好基础教育课程改革的各项工作。4.我国现行基础教育课程存在的主要问题有哪些?我国现行基础教育课程主要存在七大问题： 教育观念滞后，人才培养目标同时代发展要求不能完全适应。 思想品德教育针对性、实效性不强。 课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。 课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。 学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。 课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。 课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。5当前
4、，世界各国基础教育课程改革的基本走向和趋势是什么?当前，世界各国基础教育课程改革的基本走向和趋势是：以学生发展为本，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展； 在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养； 加强道德教育和人文教育，加大人文学科课程的比例； 注重综合化课程，尤其是义务教育阶段课程的综合化，置以克服分科教育的缺陷； 加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化和实用化； 强调课程个性化和多样化，满足不同区域和不同学生的不同发展需要； 课程与现代信息技术结合，赋予课程以新的内涵与时代特征。6新课程的培养目标是什么? 新课程的培养目标应
5、体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。7新课程改革的具体目标有哪些? 新一轮基础教育课程改革的具体目标可概括为“六个改变”： 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基
6、本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区的学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现伏，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评
7、价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。8什么是课程标准?课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。9为什么本次课程改革要将“教学大纲”改成“课程标准”?本次课程改革中，将广大教师所熟悉的“教学大纲”改成了“课程
8、标准”。这并不仅仅是名称的变化，“课程标准”与以前的“教学大纲”相比，区别在于：课程标准着眼于未来国民素质；教学大纲着眼于内容规定。课程标准在关注知识和技能目标的同时，要关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观；教学大纲侧重强调的是知识和技能目标，关注的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。课程标准突破学科中心，为学生终身发展打基础；而教学大纲则以学科为中心。课程标准注重学生的学，强调学习的过程和方法；而教学大纲则强调教师的教。课程标准更加关注人的发展过程，提出多元评价建议，评价不仅考察学生对知识的掌握，而且重视学习过程和体验；而教学大纲则更多地关注学习的结果。课程标准为教材
9、编写、教师教学及学业评价留下了创造空间，即教师不是教科书的执行者，而是教学方案(课程)的开发者，教师是“用教科书教，而不是教教科书”；而教学大纲不仅对教学目标和教学内容作出清晰明确的规定，而且规定了知识点的具体要求及深度、难度指标，多数教学大纲还规定了详细的教学顺序，以及各部分内容的课时等，忽视了教师主动性和创造性作用的发挥。10课程标准与教材是怎样的关系? 教育部基础教育课程改革纲要(以下简称纲要)第七条指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据；第十二条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求；第十三条指出：完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量和多样化。据此，可以看出课
10、程标准与教材的关系。 教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容，并在教学中予以充分体现。 义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，绝大多数学生经过努力都能达到，是一个最低限度的基本要求，为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。 教材是对课程标准的一次再创造、再组织。不同版栖的教材有不同的编写体例、切人视觉、呈现方式、内容选择及图像系统。 教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性，课程标准可以通过教材不断检验来完善。11课程标准的基本框架是什么? 首次颁布的义务教育阶段课程标准，尽管各有特色，但结构基本上是一致的，大致包括以下五部分： 前言课程性质
11、、课程基本理念、课程设计思路。 课程目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 内容标准内容领域及行为目标o 实施建议教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。 附录术语解释、案例。12新颁布的课程标准有哪些主要特点? 新颁布的课程标准有以下五个特点： （1）努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。 突破学科中心，尽可能体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。 改善学习方式，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究。 体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性。 为课程的实施提供了广阔的空间，这是课程标准和教学大纲的一个重要区别，从
12、而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了较好的环境。13如何理解并落实新课标中的三维教学目标? “三维目标”(知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观)是个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。14新课程结构的主要内容是什么? 整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐术)等课程。 初中阶段设置分科与综
13、合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史上会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及霉实践活动。积极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课叫加强写字教学。 高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本至的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究创新意识，学
14、习科学研究的方法，发展综合运用知识的能增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科相结合，和“三教统筹等项改革，试行通过“绿色证书”教育其他技术培训获得“双证”的做法。城市普通中学也要逐步设职业技术课程。15为什么要对现行的课程结构进行调整? 课程结构调整就其实质而言，就是重新认识和确立名课程类型以及具体科目在学校课程体系中
15、的价值、地位、作用和相互关系。 我国传统的课程结构，存在着严重的不足。首先，在写课程中学科课程、分科课程、必修课程占据绝对主导地位经验课程、综合课程、选修课程所占比例很少；国家课程1关注，地方课程和校本课程得不到实质性的开发。课程类型单一，各具体科目之间的比重失衡；语、数等科目所占的比重过高，挤占了其他学科的时间。 新的课程结构将扭转长期以来困扰我国的中小学课类型单一、科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。学校课程体系中具体科目比重关系的调整，体现了我国开展此次基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新意识与能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会责任感与使命感。16新课程结构的基本
