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1、 语文课堂教学案例分析 赏析诗歌，提高学生审美能力学校：宽坪中学 教师：谭玲 从诗歌中陶冶学生情操 背景 关注学生是新课程的核心理念。诵读诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。九年级的第一单元中的课文都是诗歌，对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。诗中诗人从自然中获得灵感，受到启示，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，欣赏这些诗歌，可以唤起我们丰富的想象和情感的共鸣，使我们更好的体味自然的诗意，人生的情趣。要怎样才能让学生深入诗歌，体会诗歌的情趣，对诗歌进行鉴赏呢？如我在上这个单元中的一首诗歌雨说时，就特意引导学生对诗歌进行大胆的想象，从提高学生审美能力的角度去对诗歌进行赏
2、析。 雨说教学过程：一、 导入新课师：同学们，大家海记得唐代诗人王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？生：清晨的微雨打湿了渭城地面的灰尘， 盖有青瓦的旅店映衬柳树的枝条显得格外新鲜。，清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。师：对，同学们说得很好，这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。今天，我们一起去听听雨对我们轻轻的诉说，体会诗中美妙的意境，领悟诗人的思
3、想感情。现在同学们把诗歌朗读一遍，谈谈你读后有审美感受，与同学分享。生1：雨说是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。生2：她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。生3：雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。师：刚才三个同学都说出了对这首诗的理解，全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好
4、、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。 现在我们从对全诗优美的意境上去分析，看看这首诗美在什么地方。在品析诗歌的时候，我们可以从几个方面去入手：1、品重点字词在句中的含义。2、品句中的修辞手法。3、理解句子的含义，体会作者的思想感情。生1：这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。生2：诗中运用了拟人、生动形象的表达出作者希望孩子们能够乐观的生活，寄托作者对祖国的热爱。二、 整体感知师：请同学们充满感情地把这首朗读一遍。师：阅读结束了，同学有什么感觉油然而生？生1：当我读到“我来了，我走得很轻，而且温声细语地。我的爱心像丝缕那样把天地织在
5、一起。我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准，我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。”这一句的时候，仿佛看到了一位充满爱心的天使形象，对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使这首诗具有轻柔、喜悦、亲切的特点。生2：田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水丁冬像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。生3：雨告诉孩子们它是笑着长大的。它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。三、 理解探究师：刚才听了同学们的回答，我的眼前仿佛出现了一位爱心天使像人间遍洒甘霖，雨说是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。首先展现
6、在读者面前的是一幅干旱严冬的景象。“久旱逢甘雨”，过去曾被称为人生四大乐事之一。雨，终于来了，是甘霖普降啊!没有电闪雷鸣，亦非风狂雨横，只是如丝的细雨，微雨，脚步轻轻，细语温声，用贯通、弥漫于两间的爱心，湿润着大地，亲吻着、抚慰着每一个孩子，在干渴和寒冷中生活过来的孩子。雨，是春的使者，带来春的信息，开启了一个新春的季节。那是一个新的世界。那是一派春回大地的景象。雨说，他来自遥远的地方。但是他一下子就和孩子们拉近了距离，因为他也曾是一样爱玩的孩子。不过他是幸运的，他是在白云的襁褓中笑着长大的。中国大地上的儿童，也都应该笑着长大啊!他们应该有笑着长大的权利。然而他们的童年是在冰封江河、寒凝大地的
7、严冬里度过的，那是一段没有笑的日子。雨说，他来了，就不再回去，而当你们自由地笑了，他就快乐地安息。雨安息了，但他的爱心长存。日后在收获季节品尝成熟的苹果的甜美时，记住，那是雨的祝福的心意。多好的一首情景交融的抒情诗啊!四、 课堂小结 通过本堂课的教学，首先，我体会到学生的学习是在一种思想很自由、很宽松、乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。这个时候教师只要做好一个引导者的角色去对学生进行引导就可以了，再结合学生平时生活中的一些审美体验，用生活中的感受去领悟诗歌。这样比教师在课堂上直接灌输知识要好得多。其次，指导学生在赏析诗歌时掌握品析诗歌的方法，这样更容易把握诗歌的主旨，对诗歌抒发的感情理解得会更到位。从而达到陶冶学生情操的目的。
