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1、探究Fe3+ 和 Fe2+的转化,阜阳二中 王栋梁,一、说教学背景,二、说教法,三、说学法,四、说教学过程,五、说板书设计,六、说教学效果评价,说课流程,一、说教学背景,1.教材分析,三价铁和亚铁的转化选自化学必修1第二章第三节,它牵涉到第二章氧化还原反应、离子反应的相关知识，是对前面所学知识应用于金属元素及其化合物的具体体现。而且这是学生第一次学习变价金属，为后面非金属及其化合物的学习打下了基础，所以在课题地位上，这个章节具有承前启后的作用。教学实施中要特别注意启发学生应用以前的知识来分析问题、解决问题。三价铁离子和亚铁离子的转化，正提供了这一契机，所以三价铁离子和亚铁离子间的转化应该是本堂
2、课的重点和难点。,一、说教学背景,2.学情分析 学生已有的知识技能包括：化学实验基本方法、离子反应、氧化还原反应的相关知识、以及铁离子的检验方法。这些都为本课时的学习奠定了基础。但是学生也有这样的心理特征：他们刚进入高一，化学知识尚少，很难从化学的角度去认知事物以及生活中的现象，对化学缺乏兴趣，而且对刚刚学过的氧化还原反应和离子反应并不熟练，元素化合物的知识也知之甚少。所以在情境设计上要尽可能的贴近生活，在氧化还原反应和离子反应的分析上要尽可能简单，并一步一步的引导。,一、说教学背景,3.教学目标： 根据新课标的评价建议及教学目标的要求，结合本教材的内容及学生特点，我将教学三维目标设计如下：
3、【知识与技能】： 掌握Fe3+、Fe2+之间相互转化的条件。 学会用相关知识解释生活中的现象。 【过程与方法】 通过师生互动、生生互动，发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习，合作探究。 【情感态度与价值观】 通过对Fe3+ 和Fe2+的相互转化的学习，让学生体验科学探究成功的喜悦；培养他们的探究意识和善于与他人合作的精神。,二、说教学方法,俗话说“教学有法、教无定法”，根据学生的情况以及化学新教材的编写特点,我在教学方法上进行了如下尝试： 1、创设情境法：我在教学过程中创设刘家村“怪水”现象的生活情境，“茶水变墨水，墨水变茶水”的实验情境，生活中与补铁药品有关的问题情境等，这些情境大大的提高
4、了学生的学习兴趣，训练了他们化学知识的应用能力。 2、DOE教学方法：是指演示-观察-解释的教学策略。在本课堂中“茶水-墨水-茶水“的实验情境采用了教师,二、说教学方法,演示-学生观察-教师学生共同解释的方法，而补铁药片与维C同服更利于吸收的问题情境的探究，采用了教师演示-学生观察-学生解释的方法。目的在于培养学生的实验观察、实验现象描述和分析的能力。 3、启发式教学法：关于本节课的重难点三价铁和亚铁的相互转化的教学，启发学生运用氧化还原的观点理解转化的实质，用离子方程式表示反应过程。启发学生自主设计三价铁和亚铁相互转化的的实验探究，充分发挥了学生的主观能动性，训练了他们动手、动口、动脑的能力
5、。,三、说学法,针对老师的这些教学方法，学生在学习的过程中可以采取以下的学习方法 1、自主学习法：学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者、引导者。本节课主要是通过老师的引导让学生自己发现知识，提高能力。 2、实验探究法：三价铁和亚铁转化条件的学习就通过老师引导学生自主设计实验，自己动手、观察、归纳、分析，使学生从中体会学习的兴趣。这种方法弥补了被动接受式学习的不足，使沉闷的课堂气氛转为活跃。,三、说学法,3、感官协同法：这一章节的内容，由于记忆的内容较多，据心理学实验证明，对信息所参与的器官不同，运用多种器官进行学习，能加深大脑的印象，从而提高学习的效率。在本节课中由于创设了实验以及各种情境，
6、师生交流，生生交流比较多，学生充分调动了各种器官（眼看，耳听，手做，口述等），使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻。 4、知识迁移法：这种方法是本节课中贯彻始终的一种学习方法，主要是通过新旧知识的联系，由旧知识去分析新的问题，获取知识的一种方法。,整体思路 本节课一开始，先进行情景创设，让学生阅读“怪水”的新闻报道，引入新课。再通过实验，揭秘“怪水”现象，揭开三价铁和亚铁的转化。接着，引导学生进行实验探究，掌握三价铁和亚铁相互转化的条件。然后，回归生活，用三价铁和亚铁相互转化解释生活现象，学以致用。最后布置两道练习，巩固、加深所学的知识。,四、说教学过程,情境创设,实验揭秘,探究三价铁与 亚铁
7、的转化,归纳总结 得出结论,回归生活 学以致用,具体过程,布置作业,普通茶水倒入井水中会立即变黑,井水稍微放置就变黄,创设情境,导入新课,情境再现,实验揭秘,教师演示茶水变墨水，墨水变茶水的实验，其目的是课堂再现“怪水情境，提高学生的学习兴趣。 引导学生自主提问：茶水为什么变成了墨水？墨水又为什么变成了茶水？老师引导学生回顾离子反应和氧化还原反应的相关知识，认真思考。,情境再现,实验揭秘,我结合课件进行讲解，揭秘茶水变墨水，墨水变茶水的现象。 将这些实验现象与刘家村的“怪水”现象做类比，揭示茶水倒入刚压上来的井水中时，茶水变黑的原因；提示学生三价铁离子显什么颜色，从而揭开刘家村的井水久置变黄的
8、原因。自然而然地揭开三价铁和亚铁的转化。,解 答,探 究,提 问,实验探究,归纳总结,发现问题，提出假设,设计实验，进行探究,交流、研讨总结，得出结论,【学生实验探究一】 Fe3+的检验 【学生探究实验二】 Fe2+的检验 【学生探究实验三】 Fe2+Fe3+转化 【学生探究实验四】 Fe3+Fe2+转化,实验探究,归纳总结,（无明显现象）,（溶液变血红色）,KSCN溶液,检验Fe3+的存在,资料卡片,不含有Fe3+,含有Fe3+,实验现象：,向FeCl2溶液中加入几滴KSCN，此时溶液颜色不发生变化，加氯水后溶液出现红色,实验结论:,2FeCl2+Cl2=2FeCl3,Fe2+Fe3+ Fe
9、2+具有还原性,检验Fe2+的存在,实验现象：,向FeCl2溶液中加入几滴KSCN，此时溶液颜色不发生变化，加H2O2溶液后出现红色,实验结论:,有Fe3+ 生成 Fe2+Fe3+ Fe2+具有还原性,Fe2+Fe3+转化,Fe3+Fe2+转化,实验现象：,向FeCl3溶液中滴加几滴KSCN溶液变为红色，加入铁粉充分振荡后，红色消失,实验结论:,2FeCl3+Fe=3FeCl2,Fe3+Fe2+ Fe3+ 具氧化性,探究四,氧化剂,还原剂,氧化剂：,O2 、Cl2 、 H2O2、 HNO3 、 KMnO4 等,还原剂：,Fe粉、 H2S 、KI 、维C等,实验探究,归纳总结,可以补铁的食物和药
10、品,回归生活 ，学以致用,回归生活， 学以致用,【功能主治】用于缺铁性贫血症，预防及治疗用。 【贮藏】密封、遮光，在干燥处保存。 注：与维生素C同服，可增加本品的吸收。,（提示：维生素C具还原性）,【成份】本品每片含琥珀酸亚铁0.1克。辅料为：蔗糖，淀粉，羟丙甲纤维素，聚山梨酯80，羧甲淀粉钠，羟丙纤维素，硬脂酸镁，滑石粉，薄膜包衣预混剂（胃溶型）。,回归生活， 学以致用,课堂演示实验,实验操作过程： 药片碾碎后用盐酸溶液溶解，过滤，然后加入硫氰化钾溶液，最后加入碾碎的维C粉末。在这个过程中指导学生观察过滤后溶液的颜色，加入硫氰化钾溶液后的实验现象以及加入维C后的实验现象，互相讨论出现这些现象
11、的原因，找出问题情境二的解释。 学生讨论回答： 过滤后溶液颜色呈绿色，说明药片中主要有亚铁。加入硫氰化钾溶液后溶液变红，说明药片中仍有部分三价铁。加入维C后，溶液颜色恢复绿色，说明维C具有还原性使三价铁变成了亚铁。,问 题 一,问 题 二,活学活用,研讨一 找出可行的方案，使刘家村“怪水”恢复正常？ 研讨二 调查生活生产中有哪些现象涉及到亚铁和三价铁的转化。,课堂研讨,探究Fe3+ 和 Fe2+的转化 一、刘家村“怪水”现象探秘 “茶水-墨水-茶水” 二、实验探究的一般程序 提出假设设计实验得出结论 三、探究三价铁和亚铁的转化 1、 Fe3+的检验 2、 Fe2+的检验,五、说板书设计,3、 Fe2+Fe3+转化 4、 Fe3+Fe2+转化 结论： 常见氧化剂： O2 、Cl2 、 H2O2、 HNO3 、 KMnO4 等 常见还原剂： Fe粉、 H2S 、KI 、维C等,氧化剂,还原剂,四、回归生活 ，学以致用 1、提出问题。 2、演示实验。 3、得出结论：维C具有还原性。 五、课堂小结 六、作业 1、活学活用 2、课堂研讨,我对教学过程的设计有几个鲜明的特点： 1、清晰的情境教学线索（生活情境为明线，化学知识为暗线） 2、不同层次的学生活动。 3、创设了开放的提问空间，突出了学生的“自主提问”。,六、说教学效果评价,谢谢！,
