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1、（七）彰显学科特色,提升教育价值,背景之一: 十年前的一次辨论。 问:学了白菜属于十字花科有什么用? 辨:不是为了让学生记住白菜是哪个科,重要是掌握分类的思想与方法.这种思想与方法让学生一辈子受益. 背景之二: 常有人问:如何学好生物学? 思考：生物学的学习对学生一生的发展有何意义？学科教学层次上的教学价值观。,新课程丰富、提升了生物学科的教育价值：,1、加强科学思维的训练、科学方法培养。 分子与细胞观察和实证 遗传与进化假说演绎 稳态与环境系统分析、 建立数学模型,观察、分析 假说 演绎、推理 验证 建立理论,假 说 演 绎 法,实验现象：一对相对性状的杂交实验性状分离现象,对分离现象的解释
2、,设计测交实验,实施测交实验,分离定律,问题探讨,红墨水和蓝墨水倒在一起，混合液是另一种颜色，分不清是红是蓝. 那么红菊花与白菊花杂交后，子代的菊花会是什么颜色？,问题导学： 假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？ 孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？ 豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的指标？ 如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？, “假说演绎法”教学的实施,1.F1都表现出显性性状。,2.F2出现了性状分离。,3.F2中出现3:1的性状分离比。,实验结果:, “假说演绎法”教学的实施,对观察的现象进行归类、统计，并找到规律，作出解释。,七对相对性状的遗传试验数据
3、,你能找出这些实验数据的规律吗？,对分离现象的解释（假说）,4 受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。,3 生物体形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。,2 体细胞中遗传因子成对存在。 纯种高茎的遗传因子为DD,纯种矮茎的为dd，F1为Dd。,1 生物的性状由遗传因子决定。 决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。 这些因子就像一个个独立的颗粒,既不会相互融合,也不会在传递中消失, “假说演绎法”教学的实施,配子,F2,高茎,高茎,高茎,矮茎,1 ： 2 ： 1,如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象（可以运用现代的技术和
4、手段）？,发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以解释的假说。,遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？, “假说演绎法”教学的实施,孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论和技术上的限制？,理论上的限制:当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中染色体的变化。 技术上的限制:当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。, “假说演绎法”教学的实施,孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。,性状分离比的模拟验证,说明： 1、每人从盒子里随机取一个乒乓球，记住颜色，重新放回，再随机取一个，记住组合。 2
5、、用蓝色表示显性遗传因子(D)，黄色表示隐性遗传因子(d)；,结果：组合类型,证明孟德尔假说的关键点是什么？,（1）F1是不是杂合体（Dd）？ （2）如果F1是杂合体，生成配子时成对的遗传因子会不会分离？, “假说演绎法”教学的实施,1 ： 1,演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。,设计测交实验,演绎推理得出推论(如图所示), “假说演绎法”教学的实施,演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。,验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。, “假说演绎法”教学的实施,形成理论,2、
6、教学设计中应注重让学生领悟生物学的思想观念，提升对生命世界的理解力。,提升学生对生命世界的理解力，不在于增加多少新的内容，重要的是提供学生思考问题的思路，认识事物的视角。 四个视角：基因、系统、历史、统一。这些科学的思想观念将影响学生的世界观、人生观和价值观。影响学生的一生！,世界是由生命世界和非生命世界组成的。对生命世界的理解必然影响到人的世界观。人自身也是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观和价值观。,系统分析是贯穿于新教材的重要思想方法。,生命系统有许多层次，从细胞到生物圈都是不同层次的系统。 细胞是基本的生命系统.,正如过去对各种生命现象（生长、分化、发育和遗传等）的奥秘都要从细胞的
7、功能活动中寻求解答一样，目前对细胞的各种功能活动又要从基因的功能活动中寻求解答。生命统一于基因。 请看必修二的编排线索。,进行教学设计时，我们首先要理解、领悟、把握住生物学科的思想方法体系。并将它们渗透到设计方案之中，引导学生领悟生物学的思想观念，提升对生命世界的理解力。,3、有机渗透情感态度价值观的教育，丰富教育内涵。,介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。,理解科学的过程和本质，树立科学价值观 选用重大科
8、学发现的过程 细胞学说建立的过程 对生物膜结构的探索历程,案例：必修1中P10 12的资料分析： “细胞学说的建立过程”，你认为这一活动对学生有何教育价值？,理性的思维，大胆的想象和严谨的科学态度,实验材料、方法的优化和技术手段的支持,科学研究过程 实验观察，发现问题 提出假设实验验证 得出结论（完善假说）,推进,科学史类资料分析,培养学生的科学素养,案例,解释,总之， 用好教材是有效教学的前提 。 用好教材一是要忠于教材： 从教的角度来审视，新教材以现代教育理论作指导，贯彻了课标要求、融合了教学方法，设计了丰富的教学活动。是一份由很多专家精心编排的教学设计稿。 材料科学严谨经典，活动被试验过
9、，切实可行 无疑，教材应当是教师教学的首选资源。,科学过程没有终点，现代科学生机勃勃 国际人类蛋白质组计划 授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究 科学的前进也依赖于技术和方法的改进 同位素示踪技术；荧光显示技术等 形成生态学观点和可持续发展的观念。 形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念。 关注生物科学的发展与社会的关系。 其他方面：科学态度、科学精神、科学技术价值观 创新意识、民族自豪感和责任感等。,进行教学设计要:,着眼于公民的科学素养，拓展学科丰富的育人价值，让学生体验科学探究的乐趣；感受生命世界的丰富多彩。 提升教学设计的内涵！这是教学设计的灵魂！,4、让学生在做科学中学习科学。 例：
10、雅礼学生学习作品。 5、注重教学与学生生活实际的联系。 关键在于要了解学生的生活。 例：新新人类网络语言魔鬼辞典。 6、设计对话方案。与文本的对话。,（九）设计的产品：教案（PPT）、学案。,学案定义,学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 “学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。,学习测评:了解学得怎么样。,学习目标:明白学什么。,学习过程:知道怎么学。,学案的三要素：,学案导学的一般过程,第一步：教师设计学案。 围绕教学目标,紧扣教材。 问题设计应贴近学生的
11、最近发展区，应满足不同层次学生的需求。时量适度。学生能当堂完成。 引导学生学会看书，学会思考。 学案上要有指导学生自学的方法。,第二步：学生自学教材完成学案。 这是学案导学的核心环节。,第三步：讨论交流. 小组讨论，讨论重点,难点，并通过交流,形成共识。 学生在讨论中不能解决的问题，教师精讲释疑。,第四步：精讲释疑 教师精讲。力争做到： 用精炼的语言,讲精要的内容； 讲得有针对性，讲得有启发性; 尽量通过点拨让学生自主解决问题。,第五步：评价反馈,评价的方式：学生互检、互评。老师抽查。纳入学分评价指标体系。 多用拇指，少用食指。 创设安全的教学环境-彼此接纳、相互尊重、相互欣赏的环境。 发现问
12、题,及时指正,正确评价。 根据反馈的信息及时调整教学,调整教学进度,改进教学方法,提高教学效果。,在使用学案导学的过程中要力求做到:,没有自学不讨论； 没有讨论不交流； 没有交流不讲解； 不作评价不布置。 附：学案的形式,问题式,“细胞的能量通货ATP” 学案,给Na+ 运输提供能量的是什么物质？在日常生活中，你可曾接触过它？它的结构是怎样的？,ATP作为一种高能磷酸化合物，在细胞代谢中有什么用途？,ATP供能时，释放哪个化学键中的能量？可形成哪些产物？,若向刚切下的萤火虫的发光器上滴加葡萄糖溶液，你认为会发出荧光吗?为什么? 1954年美国人阿龙用叶绿体加上ADP和磷酸，照光后得到ATP。那
13、么，ATP在植物的光合作用中到是如何生成的呢？,讨论：ATP与ADP的相互转化是否可逆反应？ 从物质变化分析：无论ATP合成还是水解都是涉及 、 和 的相互转化，可见物质 （是/否）可逆的。 从反应条件分析：ATP的合成所需的酶是 ，ATP的水解所需的酶是 。 从能量角度分析：合成ATP的能量主要来源 于 ，ATP水解的能量用于 。 得出结论：ATP与ADP的相互转化 可逆反应。,讨论式,“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”学案,填空式,图表式,“有丝分裂的过程”学案,1）在下表中归纳有丝分裂各个时期主要变化特征,问题式,“格里菲思的肺炎双球菌实验”学案,实验材料 两种肺炎双球菌,实验过程 无毒性的
14、R型活细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 有毒性的S型活细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 无毒性的R型活细菌与加热杀死的S型细菌混合后注射 到小鼠体内，小鼠 ，并从小鼠身体内分离出 。,思考： （1）对比分析第、组说明什么？ （2）在第组中被加热杀死的S型细菌还有没有毒性？ （3）对比分析第、组说明什么？ （4）在第组中是谁导致小鼠死亡？ （5）第组小鼠体内能分离出S型活细菌，它是开始注射进去的， 还是混合后重新出现的？这说明了什么？ （6）这种S型活细菌的后代也是有毒性的S型细菌又说明了什么？ （7）实验先进行第、组，与第、组相比，起 作用。 （8）该实验能
15、否证明DNA是遗传物质？,实验结论 。 思考：如果你是当时的科学家，你认为在确定转化因子的实验中关键的设计思路是什么？,例解式,“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”学案,分离规律的解题思路 方法：隐性纯合突破法 例析：绵羊的白色由显性基因（B）控制，黑色由隐性基因（b）控制。现有一只白色的公羊和白色的母羊生了一只黑色的小羊。试问：公羊和母羊的基因型分别是什么？他们生的那只黑色小羊又是什么基因型？ 根据题意例出遗传式。 因为白羊（B）为显性，黑色（b）为隐性。双亲为白羊，生下一黑色小羊，根据此条件例出遗传图式： P： B B . F1： bb 然后从遗传图式中出现的隐性纯合子突破。 因为子代为黑色小羊，基因型为bb，它是由精子和卵细胞受精后发育形成的，所以双亲中都有一个b 基因，因此双亲基因型均为Bb 。,练习：牛的毛色有黑色和棕色。如果两头黑牛交配产生了一头棕牛。请回答 （1）黑色和棕色哪种毛色是显性性状？ （2）上述两头黑牛产生一黑色子牛的可能性是 。若上述两头黑牛产生了一头黑色子牛，该子牛为纯合子的可能性是 ，要判断这头黑色子牛是纯合子还是杂合子，最好选用与
