信息化教学设计3

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1、第五章 信息化教学设计及模式,5-2,情景一：在某大学的校园里： 期末考试结束之后，两位同学一起走出教室： 甲：唉！这个学期总算熬过去了，尤其是这门无聊透顶的课，上课简直是浪费时间！ 乙：李老师没有告诉我们第12章要考呀！ 甲：我完全不知道在这门课里学了些什么？ 乙：我简直不知道李老师要如何给我们学期成绩。,5-3,情景二：在某教学医院里： 在医院的图书室里，一位实习护士开始翻阅自导式学习教材（Self Instructional Moduale）,那是她下周实习的主题和重点，她一面想着： “按照单元的学习目标，我大概只需要三个小时就可以完成学习活动，该学的部分都可以学会。” “我喜欢这种自导

2、式的学习，教材内容比较合逻辑、有组织。我也能很清楚地了解如何将理论与实践配合应用。” “我虽然已经很尽心地学习，但只有做完那些测验题后，我才能确定自己是否真的学会了那些内容。”,5-4,情景三：在一个外企公司里： 教学设计专家金主任和两位公司培训人员在讨论训练课程的评价报告。 金主任：“自从我们实施这个安全训练以后，工厂在化学药品方面的意外事件已经减少了30%” 教师甲：“在评价表里有人表示，这次的训练不但对工作有帮助，连在家里也能用得着。” 教师乙：“从统计资料看，明年公司在这方面减少的损失，可以与这次训练的支出相抵消，这样，总经理对这个结果一定会很满意的。”,5-5,第五章 信息化教学设计

3、及模式 主要内容,第一节 教学设计的概念及过程 第二节 信息化教学设计分析 第三节 学习情境及活动设计 第四节 信息化教学应用模式,5-6,第一节 教学设计的概念及过程,1 教学设计概述 1.1 教学设计及其特征 1.2 教学设计的产生与发展 1.3 教学设计的过程模式 2 教学设计的基本过程 2.1 前期分析 2.2 教学目标的阐明 2.3 教学策略的制定 建构主义教学设计观,5-7,什么是教学设计,教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。,5-

4、8,教学设计与其他学科的关系,5-9,教学设计的基本特征,教学设计是以系统方法和设计观为指导。 教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。 教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。 教学设计具有非常强烈的社会交往性。,5-10,教学设计的过程模式,所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或表述现实。 教学设计过程模式的主要作用是确定教学设计的步骤，并对教学问题的解决提供特定的指导作用,5-11,教学设计的过程模式,教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同 一般教学设计模

5、式包括的共同要素可用ADDIE 模型表示 Analyze-分析 Design-设计 Development-开发 Implementation-实施 Evaluation-评价,5-12,最流行的教学模式可能是ADDIE 模型：,分析（Analysis） - 分析学习者特征和学习任务； 设计（Design） - 确定学习目标，选择教学途径 开发（Development） - 准备教学或训练材料 执行（Implementation） - 讲授或分配教学材料 评估（Evaluation）- 确信达到预定目标 教学理论在教学材料设计中扮演重要角色。行为主义、建构主义、社会学习理论和认知主义 (心理学

6、)等理论帮助形成和解释教学结果。,5-13,教学设计过程模式的核心要素,确定学习者的需要； 确定目的和目标； 建构评估过程； 设计和选择教学传送的方式方法； 试用所设计的教学系统； 安装和维持系统。,5-14,如何进行教学设计 :,(一)教学分析 (二)编写学习目标 (三)教学策略的选择和制定 (四)教学媒体的选择和应用 (五)教学材料的开发和利用 (六)教学设计成果的评价和修改,5-15,教学设计的基本过程,1、前期分析 2、教学目标的阐明 3、教学策略的制定 4、方案编写 5、成果评价,5-16,学生特 征分析,修改,学习需要分析,学习内 容分析,教学媒体的选择和运用,教学策略的制定,学习

7、目标的阐明,设计成果的评价,传统的教学设计流程,5-17,前期分析,学习背景分析（包括学习需要分析） 通过分析背景因素、物质条件和教学特性，来描述教学系统是如何在“真实世界”的系统中进行的。 学习任务分析 以学习理论为依据，它是制定教学目标的依据，和未来教学的核心内容 学习者分析 了解学习者的学习准备状态（学习起点水平的分析、认知发展水平的分析）及学习风格与动机等因素,5-18,教学目标阐明的理论依据,布卢姆的目标分类理论 加涅的学习结果目标体系 基础教育课程改革中的目标分类,5-19,布卢姆的目标分类理论,布卢姆的目标分类理论由认知领域、情感领域、动作技能领域等组成。 比较成熟的是认知领域的

8、目标分类，包括知道、领会、运用、分析、综合和评价六大类，还可以进一步划分为更加具体的亚目标群。,5-20,加涅的学习结果目标体系,加涅和布里格斯等人构建了新的学习结果分类理论，其分类结果可以大致与布卢姆的分类形成对应关系，布卢姆的认知领域相当于加涅的言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域相当于是加涅的态度，在认知领域加涅是以学习的复杂程度来进行划分的，而且与他的教学设计理论有着更为直接的关系。,5-21,基础教育课程改革中的目标分类,结果性目标 结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。 体验性或表现性目标

9、表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。,5-22,教学目标的阐明,对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。,5-23,编写学习目标的基本方法,A对象(audience)，即应写明教学对象。 B行为(behaviour)，即应说明通过学习以后，学习者应能做什么。 C条件(condition)，即应说明上述行为在

10、什么条件下产生。 D标准(degree)，即应规定评定上述行为是否合格的标准。 初中二年级学生 在观看各种云的图片时， 对象（A） 条件（C） 应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来， 行为（B） 准确率达90%. 标准（D）,Back,5-24,认知领域可供选用的行为动词,5-25,情感领域可供选用的行为动词,5-26,动作技能可供选用的行为动词,5-27,教学目标的层次,高中物理“动量”的认知领域学习目标,5-28,内部心理和外显行为相结合的方法,诺曼格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标具体行为的方法。他把课堂教学目标

11、分为两个水平： 总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图； 具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据,5-29,基本的教学策略,生成性策略 鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。 替代性策略 倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。 指导性策略 强调教师的指导作用，

12、共包括四个阶段十五个步骤：导入阶段主体阶段结尾阶段评价阶段,5-30,教学策略的制定,教学过程的确定 学习方式的设计 探究学习、合作学习、自主学习 教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学 教学方法的确定 教学媒体的选择,5-31,教学媒体的选择,影响教学媒体选择的因素 教学目标； 教学方法； 学习任务； 学习者的特点； 教学管理因素； 经济的现实条件； 教师的特征。,5-32,媒体选择的因素模型,5-33,视觉媒体选择流程图,5-34,方案编写,教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据 教学设计方案的形式： 文本、框图形式，表格、流程图形式等,5-35,成果评价,制定

13、形成性评价计划 收集数据 整理、分析和归纳数据 形成评价结果,5-36,习题,简述教学设计的特征。 谈谈你对教学设计概念的理解。 教学设计过程模式的要素包括哪些？ 教学设计的前期分析主要分析些什么？ 概述教学目标阐明的主要理论依据。 选择你所熟悉的教材中的一章内容，制定该内容的教学目标。 如何结合特定的学习任务和学习者，制定有效的教学策略。 应当如何选择教学媒体？ 论述教学设计的基本过程。,5-37,综合实践活动,教学设计方案制定 选择特定学科的某一学习任务，试根据本章介绍的教学设计要求，设计一个完整、规范的教学设计方案。,5-38,第一节 教学设计的基本概念,教学设计的基本概念 教学设计的过

14、程模式 建构主义教学设计观,5-39,一、教学设计的基本概念,教学设计是教师在对教学各因素及其关系把握的基础上，谋划教学的过程、环节以及方法，进而得到教学的基本策略。 其最为典型的表现是形成教学计划：包括课程教学计划、单元计划和课时计划（教案） 教学设计(Instructional Design)，又称教学系统设计(Instructional Systems Design)，是指运用教学系统方法来分析教学问题、确定教学需求、设计教学方案、试行教学方案、评价施行结果并在此基础上不断改进教学的系统规划和决策过程。,5-40,教学设计的应用层次,教学系统设计层次教学系统设计 它涉及的教学系统较大，制

15、定大规模的职业教育计划，一所学校、一个专业教学系统的建立，某一学科教学资源库的设计与开发等都属于教学系统设计 教学过程设计层次教学过程设计 可以是对一门课程一个单元的设计，也可以是对一节课甚至几个知识点的设计，前者称为课程教学设计，后者称为课堂教学设计。我们一般所进行的是课堂教学设计。 教学产品设计层次教学产品设计 教材、课件、网络课程（Web课件）等,5-41,二、教学设计的过程模式,教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同 一般教学设计模式包括的共同要素可用ADDIE 模型表示 Analyze-分析 Design-设计 Development-开发 Imple

16、mentation-实施 Evaluation-评价,5-42,最流行的教学模式可能是ADDIE 模型：,分析（Analysis） - 分析学习者特征和学习任务； 设计（Design） - 确定学习目标，选择教学途径 开发（Development） - 准备教学或训练材料 执行（Implementation） - 讲授或分配教学材料 评估（Evaluation）- 确信达到预定目标 教学理论在教学材料设计中扮演重要角色。行为主义、建构主义、社会学习理论和认知主义 (心理学)等理论帮助形成和解释教学结果。,5-43,教学设计的基本任务,教学设计的基本任务是寻找教学问题的整体解决方案。在这个解决方案中，教学法是最活跃的成分，但却不是全部。 教学问题的整体解决方案= 教学模式+学习任务,5-44,教学设计的内容和要素,教学设计的内容 分析教学目标 确定教学策略 进行教学评价 教学设计的四个要素： 学习者（核心）、 目标 （导向）、 策略 （