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1、高中生自主作文教学初探都昌一中 丁海霞传统的作文教学，是教师出题学生写，教师批改学生看，教师讲评学生听。在整个作文过程中，教师始终于居高临下的支配地位，学生则始终处于被动接受的服从地位。一方面，教师为出题搜肠刮肚，为批改皓首枯灯，为讲评唇干舌燥；另一方面，学生写作文抓耳挠腮，读批语索然寡味，听讲评昏昏欲睡。其结果是作文课成为师生最害怕最头疼的课，学生从小学到初中再到高，写了十几作文，其结果是高中毕业写起作文来依然是语句不通，表意不明，满篇学生腔、八股调。要改变这种少慢差费的尴尬局面，就需要我们痛下决心权立一种全新的作文教学理念，把作文写、改、评仍至命题的权力全部交还给学生，让学生在自评自改和改
2、评中取长补短、共同提高，同时也使广大语文教师从批改作文的繁重工作中彻底解放出来，以便有更多的时间、更充沛的精力投入到作文教学的研究中去，全面提高学生的写作水平。为此，我依据新课程标准的精神，大胆尝试自主作文教学，激发学生写作兴趣，强化主体意识，促进学生主动发展，收到了较明显的成效。一、师生互动命题作文命题历来都是教师的特权和专利，教师命题学生写成了当然的事，但由于教师自身的阅历、知识、爱好、思想意识等方面的局限，常常会出现如下现象。一是教师出的自认为很好的作文题目，如“我的父(母)亲”、“我最难忘的一件事”、“20年后的母校”等，学生则认为这些题目本身并不错，但小学写、初中学、到了高中还是写，
3、恐怖到了大学还要写这几个题目，成了祥林嫂口中反反复复地讲阿毛的故事。这正如一种好的食品，让你一日三餐地吃它，难道你就不倒胃口吗？另一种是教师每次布置的作文题目都紧扣高考要求，功利性太强，如高考考材料作文，于是高一到高三甚至初中都一窝风地每次作文训练都是材料作文，高考考话题作文，又都一窝风地写话题作文，作文训练与学生丰富多彩的阅读实践及鲜活多样的社会生活相脱节，学生能不反感吗？十几岁的学生，正是草尖上挂着露珠的年纪；每一位少男少女都是一首诗，都是一座储量丰富的矿藏；他们个个意气风发，个性鲜明，个个怀着对生活深沉的爱和对真善美的执着追求。他们用心灵彩笔抒写作文，作文更为他们扬起生命的风帆。素质教育
4、、奥运圣火、环境保护、网络文化甚至贪污腐败、恐怖组织等社会的焦点和热点，无一不进入学生的视野，无一不成为学生写作的对象，因此，自主作文的第一个突破点就是把作文命题权还给学生，让学生参与到作文的命题中来。每次作文，我力争做到让学生掌握命题的自主权，发挥学生作文的主动性，不搞统一命题。或教师命“范围”，学生命“题目”，即教师根据作文要求出大题目，教师择优选题；或教师只提要求，学生自由命题，自行作文，由于作文命题是师生共同协商，注重了针对性、多样性、趣味性，因此就拉近了作文与学生的距离，使写作和张扬个性、表现自我联系起来。学生写作的积极性就会空前高涨，迸发出创造的火花，写出富有灵性的文章。二、鼓励学
5、生个性化表达新课程标准明确要求：“引导学生表达真情实感，不说假话空话、套话，避免为文造情。”也就是要求学生在作文中说真话、抒真情、显个性、出新意。而现在学生作文易犯的毛病就是：无病呻吟，生编硬造。这种文风害处很大：一方面“编出”的作文题材大都雷同，缺少个性；另一方面“编”作文其实是加大了作文的难度。所以作文教学应积极鼓励学生写自己最想说的话。只要是正常的人，心里都蓄积着一些不吐不快的话，或喜或怒，或哀或乐。让学生把这些不吐不快的话写出来，大多能写情真意切、富有个性的文章。尤其值得清单的是，一些被公认的“差生”一旦说起心里话，那可真是滔滔不绝。因为“差生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中
6、遭到的“冷眼”更多：老师的看不起，家的责备，同学的歧视总之，他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情绪”。一旦设法打开其情感之门，往往能写出十分感人甚至催人泪下的文章。试想：连公认的差生都写出了好文章，那谁还会怀疑自己不是料呢？学生一旦认认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们来说无疑是一件乐事、快事，以后的作文教学肯定会顺畅得多。三、自主批改作文多年来，中学生作文的批改一直成为广大语文教师的沉重负担。不少教师废寝忘食地将学生的作文批改得满纸文字，却未收到师生双方满意的效果，学生的作文水平也没有大的提高。原因是这种“学生作文，教师批阅”的作法限制了学生的主动发展，忽视了学生的主体地位和意识。新课
7、程标准指出：“让学生主动参与评价中来，体现平等、民主的思想。”这就要求把评改文章的权力交还给作者。为此我在年来作文教学中引导学生以研究阅读的态度和眼光去文坛同学的作文，并给以适当点拨，让学生自由自主地互评作文，以最大限度地调动学生的“自由”，最为实际地“研究”，以期高效率地提高学生的作文水平。自主批改可分为自改、对改和互改等形式，现以互改为例，教师可每周拿出一节语文课或语文自习课时间，把全班学生分为若干小组，每小组4人，设一名小组长为负责人，每人主改一篇作文，详批详改。然后每一个组员再交互阅读本小组另外3人批改的作文，并在小组长的主持下，评选出一篇优秀文和一篇特色文，接着，由语文课代表组织各小
8、组长评比分析各小组选出的优秀文，再从中选出3篇优秀文和2篇特色文(包括另类文)提交给语文教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。需要特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是让学生自由放任随心所俗地批改，也不是否定教师在作文批改方面的主导作用。在批改过程中，教师的主导作用应该怎样发挥呢？一是教师在平时的作文教学中要重视培养学生修改作文的能力和习惯，授之以“渔”。二是教师要根据作文训练的目标，确立每次批改的目的要求，特别要重视批改的循序渐进性，让学生在浅层的训练中体会到成功的快乐，通过表扬鼓励，培养其自信心，调动其主体能
9、与的积极性。三是教师要重视学生互批自改后的评。评，既评“批注者”批得是否准确，又评“修改者”改得是否到位。如“批”得不准确或“改”得不到位，教师则予以纠正。四是在查批查改时，教师学要注意发现共性问题，及时进行重点讲评。当然，也可让“批注者”上台讲评。讲评时要分析其原因，指出应该克服有所获准，有所提高。总之，每次作文中，学生既是受批者，又是施批者，两次感知写作题材、写作要求，从而能有效提高审题立意、谋篇布局和语言表达的能力。同时又能在评改中悟出自己的本次作文时注意不到的失误，并从别人的习作中吸取自己在本次作文时注意不到的失误，并从别人的习作中吸取自己过去学有掌握的精华，逐渐从寡闻到博见，从贫乏到
10、丰富，使优劣区分“准确”，美丑评判深刻，是非选择得当，既能辨别到一篇文章该怎么写，又可挖究到为什么这样写。四、自主讲评作文时间是一节作文讲评课。作文讲评课尝试“轮值小组主持制”即由批改四人小组在小组长的率领下主持作文讲评的全过程，每个批改小组依次轮流主持。其中包括让学生参与备课，策划作文讲评的方法与步骤；让学生主持课堂教学，推荐范文，设置问题；让学生确定教师的讲授行为。备课分两个阶段，先由轮值小组调研，了解全班同学互评作文的情况，然后与教师共同备课。经过师生磋商，作文讲评分如下四个阶段：一是让学生再一次讨论作文题，进一步了解本次作文的重点；二是由评改者推荐本次作文的范文，并紧扣本次作文重点陈述
11、理由。三是由范文的原作者或评改者依次上讲台朗读并评点范文，台下的同学可积极发言，参与评点。四让“讲评首席”教师进行总结，指出本次作文的要点及对下次写作的建议。自主作文真正体现了素质教育的理念和要求。根据素质教育的理论，作文教学的终极目的不是培养作家，而是为了增强学生阅读和欣赏语言文字的兴趣和能力，为了提高学生表达和写作的兴趣和能力，从而激发学生更加热爱生活。自主作文真正使学生成为作文的主人。自主作文把作文的全过程的支配权完全交给了学生，使学生尽情地施展自己的写作才华，充分展示自己的写作个性和个人风格，可以进行大胆创新，这对于培养学生的能力、特长和创造性是极有好处的，而这些和我们时代特点和一个人一生成长的需要是密切联系的。因此高中生自主作文训练是依据高中生的作文基础和素质教育的基本要求，充分尊重和调动学生写作积极性、主动性、主体性和创新性的一种新型作文训练方法，是在充分研究作文训练的自主性、自能性、生活性和实践怀的基础上总结出来的，它克服了当前作文教学以教师为中心的枯燥乏味和固定不变的训练模式的弊病，让学生真正民为作文训练的主角和主人，使学生在拟题、写作、批改、讲评的全过程中体会作文的真味，提高写作的兴趣和水平，最终实现把写作当作一种表达思想的需要、一种生活享受的目的。
