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1、东城区男教师沙龙会议记录会议名称 东城区男教师沙龙小组会议会议时间 2014 年 3 月 7日主持人 张立群、曹群 记录人 张立群会议主题 讨论男教师沙龙小组活动内容会议参与人 赵鹏、佟安艺、胡子义、何志龙、刘冲、刘超、李亚飞、赵宇、张博梁、宋佳珅、杨威武、李杰、王朔、曹群、徐宁、王骏华、巩超、王晓辰、邱瑞焘、王鹤、王腾、崔英东、张立群会议内容 一、 张立群主持会议，并做积木区的经验分享1. 分享大一班上学期末一次积木区搭建的视频，并做讲解，由入区、目标、分组、合作搭建、评价组成。2. 讲解大班积木区搭建的经验题目：由“杂乱无章”到“天空之城”3. 分享积木区大班目标及照片地址。二、 吴科长做
2、讲话1. 为男教师发展搭建平台需要培养有师德心、专业好、有特色的男教师。本学年有展示交流活动、室内外展示交流活动。继续深入跨学段观摩互动活动，借助小学“东兴杯”提供观摩学习的机会。儿童故事评比。3 月份区级骨干教师评选，认真学习骨干教师任职条件 ，特色教师纳入骨干评选，向一线倾斜2. 对男教师寄语团结、和谐、向上，在思想政治、师德、以及专业发展上规划自己的目标，主动与本园领导沟通交流，立德树人为基本导向。在自身发展目标的方向，是希望做骨干教师还是特色教师，要坚持多元化学习，学前改革前沿学习，提高自己的观察、设计、互动能力。3. 建议学习冯主任教育大会主报告李天顺 3-6 岁指南培训讲话李季梅
3、3-6 岁儿童学习发展指南概述上海托幼 2013.12让幼儿园个别化学习区角更有意义4. 冯主任报告简介做好自己，影响别人，做精做强。精品特色战略。 “校校精彩、人人成才、人人都是教育家。 ”办出有灵魂的教育。“种子教育”的三种形态：经验形态、教育家形态、教育学生形态。5. 上海托幼简介以操作摆弄为主个别化自主学习，为了孩子，为了课程，为了教师。以学习为主的，可围绕主题为主综合学习，观察体验。以教师创设、幼儿自发相结合。游戏区角是游戏，学习化区角是学习。个别化学习是集体活动前沿与延伸。6.男教师微创新应从问题出发；应有研究方案；应有学习过程；应重视实践；应有成果评估。三、 曹群介绍征集男教师想
4、法。活动时间频率：一月一次，每月 15 日下午2:00。吴科长：小组化的大的交流，到时间需要交流一下。学习研究小组(组长牵头) ，定期开展研讨，学习。暂定活动：1. 学习童心杯优秀案例 北片可找丁楠老师要录像。什么地方好？怎么评？时间：3 月 17 日 崇文三幼 曹群2. 活动设计、想法、请专家老师点评3. 专家讲座4. 优秀活动分享穿插活动：摄影、篮球每次活动摄影负责：王虎喃、赵鹏文字投稿并积累：王鹤、张立群活动总结 科长从大的发展方向以及细节的支持培养上做出了导向，希望男教师能加强理论学习、专业学习、政治学习，积极入党。为男教师搭建了平台，希望积极参加，并重视。搞好个人发展方向及定位。通过
5、与男教师沟通，达成共识，以体育为突破口，踏实做好本职工作，潜心研究，努力提升专业能力为目前主要目标。在活动的开展上如何将理论学习、知识经验学习变得生动有趣，益于接受，穿插进各种其他类活动，值得思考。在活动的设计上可以多发挥教师的能动性，将更多的展示学习的机会向有研究方向的教师倾斜。附一：活动预案附二：张立群积木区讲稿附一：东城区男教师沙龙小组活动预案曹群 张立群时间：2014 年 3 月 7 日地点：崇文三幼或新中街幼儿园主题：1. 张立群建筑区经验分享2.讨论新学期男教师组活动形式及内容说明：沙龙小组活动需要劳逸结合的、有特色、特点的组织活动。张老师在区建筑小组学习两年，有一定的经验分享。介
6、绍如何由升班时候作品的杂乱到后期的大型建筑，包括规则制定、墙饰布置等。曹老师组织讨论新学期男教师活动，请男教师们提前做好思考，提出宝贵建议，整体活动预计在两个小时内。过程：一、张立群建筑区搭建经验介绍（张主持）1.活动录像观看 说明：13 年 12 月份大班搭建中期活动录像，大约 25 分钟。2.经验介绍，20 分钟左右说明：(1)大班搭建过程中的一点经验、做法、思考。题目：从“杂乱无章”到天空之城（2）建筑区搭建照片共享共几百张（3）大班搭建目标共享东城区建筑小组总结目标3.引出本学期计划活动二、介绍计划活动及讨论（曹主持）1.介绍计划活动计划活动：摄影比赛、篮球比赛（计划参考）等2.讨论可
7、行性及其他活动 a.确定下一次活动内容。(建议摄影，可操作性强 )b.讨论其他老师建议活动。 （记录并总结）三、领导总结发言1.领导发言2.散会附二：从“杂乱无章”到“天宫之城”中班与大班建筑区搭建的衔接与发展张立群北京市东城区新中街幼儿园刚带完大班的老师可能都会有这样一种感觉，就是重新再带一届新的大班幼儿，会感到各种不同，当然无论从幼儿心理还是从能力上看都会有一定的差别。尤其是活动区上，例如本次要说的建筑区，会感到很大的落差，不久前的大型建筑群不见了！那如何在新的幼儿身上重现这种建筑群呢？谈一谈我的一些经验和看法。一、 大班初期了解幼儿现有水平，分析问题，尝试不同的解决方法这张图片是 8 月
8、 22 日，升入大班后，幼儿的初次搭建。通过之后的几次的观察，慢慢的发现了一些幼儿现阶段的水平以及问题。总结起来有以下几个方面。（一）建筑区常规问题正所谓无规矩不成方圆，幼儿阶段也是如此，大班初期的幼儿很容易共性的问题如嬉戏、打闹、堆放、收放等等。针对这样的问题，分析原因，找到适合自己的解决方法。1、针对主体积木，整体规划摆放将建筑区的积木分类整齐摆放，并贴相应标示，让幼儿在游戏过程中了解每一种积木的取放位置，和幼儿商量更加合理的积木摆放位置，不建议经常变动位置，在一段时间后可以帮助幼儿养成取放有序的好习惯。2、制定规则，自我约束在和孩子一起讨论后，孩子们也能意识到自己的一些问题，并自己提出解
9、决的方法。如有的孩子说不能大声音，要不太吵了，有的孩子说用几块拿几块，用完后要放回去。其实，这些问题，对于大班幼儿，每个幼儿园的孩子都能在引导后发现，那为什么会提出后一段时间还会再犯，甚至第二天就犯呢？我认为是缺乏监督，缺乏自我监督的问题。以往我们只是简单的告诉孩子要这样那样，简单的停留在教师发现教师说的阶段，如果有一天教师不在，孩子状况可想而知。在这里我将孩子们发现的问题进行整理，并编制了朗朗上口便于理解的儿歌，在每天搭建前共同朗读，将这个过程形成常规，这样诗歌里的内容会在不自觉中对幼儿本次的搭建形成约束，当一些幼儿将约束形成常规后，会带动新进区幼儿形成风气。十几天后，效果不错。建筑区三字歌
10、建筑区，懂礼貌。会合作，很重要。(大班一个很重要的目的是培养合作和创造，不光建筑区)用多少，拿多少。用完后，归位牢。轻声语，轻拿放。有分工，有计划。勿跨越，勿嬉戏。勿推倒，勿放弃。由外内，由上下。由近远，由小大。（收放积木）他人好，多借鉴。他人错，我勿犯。建筑区，人人爱。早养成，好习惯。（二）缺乏规划问题很多中班的幼儿都喜欢搭建路，为什么？看上去简单一些。确实对于不是主题搭建的活动，单向路的搭建确实比较容易入手，我们可以从这里入手，由易到难。那么，对于刚升班的幼儿在这里容易出现什么问题呢？随便搭建，有句话叫做指哪打哪，如果没有规划，孩子们是搭到哪指到哪，这里有地方，好，拐个弯，那里有个楼，好，
11、通条路。很多时候，搭建路只是作为建筑的副产品，没有发挥它的真正作用。通过积累我发现，其实作为重要的连接手段，合理的运用路会对建筑物的整体性有很搭的帮助。本班幼儿在此时通过规划，我们究竟需要什么样的路，他们也绘画了不少计划图，孩子们认为环形路不错，简单，能开车回来。但在实际搭建中只能做出一个环来，只是在那里环绕，不能体现如路与路之间的连接特征。针对这个问题，我认为是一个不错的教授点，怎么教，如果每次老师都把做路的方法教一遍，就会非常辛苦，而且效果不好，如果第二天此幼儿没来继续搭建，很容易就会遗忘。此时我运用了墙饰的作用，将三个连接的环形路，在墙上做了一个大型的场景，在一些如路的连接的地方，直接用
12、到积木原大小的材料，这样在搭建的时候，即可直接参考墙饰，在一段时间的模仿搭建后，孩子们基本会用到几种特殊积木的用法，如分叉路口，四向路口等。（三）兴趣缺乏，提升困难兴趣是活动的前提，没有兴趣自然没有动力，也就谈不上发展提高。如果幼儿较长时间的停留在如堆砌等简单水平的搭建，没有新的提升，或教师没有方法帮助其提升，自然会降低兴趣。对于经验提升，最简单直接的方法就是参考，模仿搭建，可以模仿图片、模型、示例图片。在这里针对我们的孩子，我采取的是模仿示例图片，即以前幼儿的搭建图片。我将图片剪下后，做成立体楼房的场景，正好结合环形路的墙饰，方便幼儿一起参考。图片的选择，也是针对现阶段水平进行挑选，基本上是
13、略高于幼儿平均水平，属于思考一下即能搭出来的。在共同搭建过程中，教师的教也是一门方法，要学会“设置”障碍的手段，比如在需要过街天桥的地方，直接的教就不如“设置”障碍让幼儿思考得来的经验更牢固。对于初期的楼顶搭建，教师要大力鼓励不同的造型和方法，也可以提供一些半成品辅材帮助不同水平幼儿提升自信和经验。我再这里采用过鞋架制成的楼房和模型等让幼儿进行装饰，对于较低水平幼儿也从中学到了平衡、对称等经验。当然辅助材料我认为不宜过多，过多会喧宾夺主，失去搭建的意义。二、 大班中期，由粗略搭建到细致搭建 通过前期的积累，幼儿已经有了一定的搭建经验，此时可以将注意力逐渐转移到搭建有典型特征的房子上面，如故宫等
14、古典建筑的房顶，欧洲哥特式建筑等，在细节刻画上也可以发挥幼儿的想象力和经验，找出更加合适的积木进行运用进行搭建。在刻画建筑细节上较前期的像不像、会不会的要求应该更高一些，举例如在“天安门”的主题搭建上，可以通过数一数上面有多少旗子，多少灯笼、多少柱子的方法，天安门前面的路是什么样的，广场是什么样的。细致的搭建过程中，挖掘建筑作品的自身潜力，让孩子在已经会的基础上突破瓶颈，原来我们还有这么多可以做的地方，而不是在掌握技能后只是简单的重复搭建。孩子们通过细致的观察可以更进一步了解建筑物的结构和特点。搭建的过程中，小组化的合作日趋完善，由前期的被动分组，逐渐演变为主动的“两三人合作” 、 “组与组”
15、之间的合作。分工更加明确，会合作协商，讨论搭建的最佳方法。三、 大班后期，由细致搭建到创造性搭建 通过中前期的经验积累，大班后期（中前期可以逐渐渗透）幼儿可以进行创造性的搭建。幼儿的想象力和创造力是无穷的，他们的思想也是天马行空的，如何将这种想象力和创造力进行体现是我们需要思考的问题。通过细致的搭建，孩子的搭建水平已经较高，他们已经可以将看到的东西进行尝试搭建。我们可以尝试让孩子在现在作品的基础上进行改建，房子可以除了居住还有什么功能，怎么体现？如何更快的到达楼顶？一段时间的改造后，还可以和孩子说，你还能想到什么什么功能的建筑？怎么做？时间和主动方都是孩子的过程，能发挥幼儿极大的主动性，乐于想、乐于做，也可以做，这就区别于早期的不愿想、不想做、也不会做。主题的搭建也可以结合时事，社会热点话题，如结合神舟飞船探月的时事，可以引导孩子思考，飞船什么样？月球上有什么？神话中的天宫有没有？我们怎么设计自己的“天宫之城”？在搭建的过程中指导者会发现，孩子们的作品尽管五花八门，但都是有原型的，这是因为一切想象力和创造力都是源于生活基础的。此时的孩子乐于展示，愿意进行搭建，作品大型有创造性，幼儿把积木游戏作为自我的一种独特的语言，是表达自己想象力和创造力的方式，注重细节、内部结构以及相互之间的联系，目的性逐渐增强，伙伴之间的相互协调行为的能力和社会参与性水平逐渐提高。
