《教师资格证《教育知识与能力》完美打印版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师资格证《教育知识与能力》完美打印版（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 1 （一）教育基础知识和基本原理（一）教育基础知识和基本原理 1掌握教育的涵义及构成要素；掌握教育的涵义及构成要素； 广义的教育：凡是有目的地增进人 的知识技能、发展人的智力与体力 影响人的思想观念的灰度图就是 教育。 狭义的教育：学校的教育，是教育 者根据社会发展的要求，有目的、 有计划、有组织地通过学校教育的 工作对受教育者的身心施加影响， 以使他们的身心朝着社会期望的 方向变化的活动。 构成要素：教育者、受教育者、教 育影响是构成教育活动的基本要 素。 教育者是（学校教师是教育者的主 体，是最直接的教育者，在教育活 动中的主导作用；受教育者是学习 的主体，教育影响是教育实践活动 的手段
2、，包括教育内容和措施 三要素的关系：在三要素既相互独 立又相互联系，教育者是教育影响 和受教育者的纽带，受教育者是教 育者选择和施加教育影响的对象， 教育影响是教育者对受教育者作 用的桥梁，使教育实践活动的工 具，是教育者和受教育者相互作用 的中介。 教育的本质属性是有目的的培养 人的社会活动,是教育的质的规定 性。具有是方面特点：是人类所特 有的一种有意识的社会活动，是个 体在社会的生存需要；是有意识、 有目的、自觉地传递社会经验的活 动；是以培养人为直接目标的社会 实践活动；在这种培养人的活动 中，存在这教育者受教育者及教育 影响直接的矛盾活动。 教育的社会属性： 永恒性、 历史性、 相对
3、独立性表现三方面具有继承 性、教育要受其他社会意识形态的 影响、教育与社会政治经济发展不 平衡性。 2.教育的起源教育的起源 关于教育起源的观点：神话起源 说、生物起源论、心理起源论、劳 动起源论。 （1）生物起源论。代表：法国利 托尔诺和英国教育学家沛西能美 国桑代克。 评价：教育的生物起源论者把教育 的起源像动物界中各类动物生存 本能的活动，混淆了动物的本恩那 个活动与人类社会活动的界限。 （2）心理起源论。代表：美国心 理学家孟禄。评价：教育的心理起 源儿童对成人无意识的模仿。 （3）劳动起源论，代表人物：苏 联米丁斯基、凯洛夫。基本观点： 教育起源于劳动，起源于劳动过程 中社会生产需要
4、和人的发展的辩 证统一。 3.教育基本形态及其历史发展脉络教育基本形态及其历史发展脉络 教育发展的历史、形态和特征 （1）原始教育 原始教育具有如下特征：第一，已 经是人类有意识的社会活动，具有 目的性，谈不上严密的计划性；第 二，教育具有无阶级性、公平性； 第三，教育内容与社会生活需要相 应， 和社会生活、 生产劳动紧密相连； 第四，教育手段和方法单一；第五， 教育目的一致教育权利平等；第六， 教育活动在生产生活中进行， 直接为 生产生活服务。 （2）古代教育（奴隶和封建社会教 育） 进入奴隶社会后， 人类出现了专门的 教育形式即学校。 人类最早的学校出现在公元前 2500 年左右的埃及，
5、我国的学校产生于公 元前 1000 多年前的商代。 夏、商、西周：庠、序、校等机构， 教育内容六艺：礼、乐、射、书、数； 教育目的是奴隶主阶级的子弟学习 礼仪等治人之术。 西方： 雅典教育和斯巴达教育是欧洲 奴隶社会两种著名的教育体系。 斯巴达教育目的： 培养体格强壮的武 士， 内容有赛跑跳跃角力掷铁饼投标 枪，五项竞技。 雅典教育的目的是培养使其子弟有 从事商业和政治活动的综合能力， 教 育的内容读写算音乐文学政治哲学。 培养和谐发展的人是教育显著特点。 古印度宗教教育内容婆罗门教教育 吠陀背诵经典和专研经义。寺院 学府风格。 古埃及：文士学校以僧为师，以吏为 师， 封建教育： 中国， 春秋
6、战国时期儒家、 墨家私学显学，百家争鸣；汉朝董仲 舒提出“罢黜百家独尊儒术”实行思 想专治的教育政策和察举制的选士 制度，对后世影响深远；隋唐科举制 度盛行；宋代程朱理学成为国学， “四书五经” （ 大学 中庸 论语 孟子为基本教材和科举考试依 据。明代八股文科举考试的固定格 式。 清朝末年 1905 年废科举兴学堂。 西方： 教会学校教育的目的是培养教 士和僧侣，教育的内容是“七艺” ： 包括“三科” （文法、修辞、辩证法） 、 “四学” （算术、几何、天文、音乐） 。 骑士教育的目的是培养封建骑士， 教 育内容是“骑士七技” ：骑马、游泳、 击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。 古代教育特征：古
7、代产生了学校，成 为社会专门职能， 作为统治阶级的工 具；教育与生产劳动相脱离，有非生 产性； 适应古代经济与政治发展有阶 级性，等级性，适应古代思想文化的 发展，表现出阶级性、道统性、专制 性、刻板性和象征性。 （3）近代教育：包括资本主义教育 和社会主义教育 a.资本主义教育的特征 第一， 教育的目的在于既要培养和选 拔资产阶级的统治人才， 又要给予广 大的劳动人民以一定的文化科学知 识培养熟练的劳动力。第二，教育内 容上注入科学知识， 增加许多新的学 科。第三，教学方法上引进实验法、 演示法、实习法，尊重学生学习积极 性的启发教学方法收到重视。第四， 扩大受教育权，提出普及教育的口 号；
8、第五，教学组织形式上以班级授 课制取代个别教学制。 b.社会主义教育的特征 第一， 为了维护劳动人民自身利益促 进社会进步与发展服务，教育的目 的在于培养社会主义初级阶级的 公民和社会主义事业的建设人才。 第二，教育与生产劳动相结合。第 三，教育权为广大劳动人民掌握。 20 世纪后的教育特点：终身化、全 民化、民主化、多元化、技术现代 化。 4-教育学的产生与发展教育学的产生与发展 教育学是以教育现象、教育问题为 研究对象，不断探索并揭示教育规 律的一门社会科学。教育问题是推 动教育学发展的内在动力。 国内外著名教育家的代表著作及国内外著名教育家的代表著作及 主要教育思想：主要教育思想： 萌芽
9、阶段：国内（1）战国末年， 中国出现了世界上第一部教育文 献学记 。 学记提出了“化民 成俗，其必由学” 、 “建国君民，教 学为先” ，揭示了教育的重要性和 教育与政治的关系。 （2）孔子，春秋末期思想家、教 育家，中国古代最伟大的教育家和 教育思想家，儒家文化的代表，教 育思想记载在论语中，孔子注 重后天的教育，主张“有教无类” 。 目的培养贤人君子，科目诗书礼乐 易春秋，教学思想和方法强调学而 知之， 重视因材施教， 启发诱导 “不 愤不启，不悱不发” ； “学而不思则 罔，思而不学则殆”强调学习和行 动相结合，要求学以致用“学而不 思则罔，思而不学则殆” 。 （3）墨子，是我国战国时期
10、著名 的思想家、教育家、科学家、军事 家、社会活动家墨子一书。思 想以兼爱和非攻为主。注重文史的 掌握和逻辑思维能力的训练。 西方:（4） ，苏格拉底以雄辩和青年 智者的问答法著名，以产婆术闻 名，三步：讽刺-定义-助产术。 （5）柏拉图是寓教育与游戏中的 最早提倡者。 （6）亚里士多德希腊，古希腊百 科全书式的哲学家，认为追求理性 就是追求美德，就是教育的最高目 的。著作政治学他认为教育应 该是国家的，每一个公民都属于城 邦，所有人都应受同样地教育，历 史上首次提出教育遵循自然的原 则， 伦理学 。 (7)昆体良古罗马，西方最早的教育 理论著作著作有雄辩术原理又 称论演说家原理 ，古代西方第
11、 一部系统的教学方法论著。学习过 程：模仿-理论-练习三阶段。 独立阶段：独立阶段： （1）夸美纽斯-捷克教育家,教育学 之父， 大教学论是教育学形成 一门独立学科的标志， 主要观点:教学原则： 强调教育的自 然发展；教学制度：最早提出班级 授课制及教育原则、方法；教学思 想：进行广泛的自然知识传授给普 通人的泛智教育；教学内容：规定 百科全书式的课程；教学原则：首 次提出并论证了直观性、系统性、 量力性、巩固性和自觉性等一系列 教学原则。 （2）卢梭-法国爱弥儿 ，提倡自 然教育和儿童本位的教育观。 （3）康德）康德 教育学作为一门课程在教育学作为一门课程在 大学里讲授，人是唯一需要教育的大
12、学里讲授，人是唯一需要教育的 动物。动物。 （4）裴斯泰洛奇，瑞士）裴斯泰洛奇，瑞士林哈德 和葛笃德 论教学方法 葛笃德 怎样教育她的孩子们小学各科教小学各科教 学法基础奠学法基础奠定人，主要思想：自然定人，主要思想：自然 主义教育思想，最早提出教育心理主义教育思想，最早提出教育心理 学化的主张，提倡情感教育，爱的学化的主张，提倡情感教育，爱的 教育，西方教育史上第一位将教育，西方教育史上第一位将”教教 育与生产劳动相结合育与生产劳动相结合”这一思想付这一思想付 诸实践的教育家。诸实践的教育家。 （5）洛克英国哲学家，著教育 漫话 ，他提出了“白板说” ，认为 人的心灵如同白板，观念和知识都
13、来自后天。主张取消封建等级教 育、主张绅士教育。 （6）德国赫尔巴特 1806 年的普 通教育学出版，标志规范教育学 的建立，是传统教育学的代表。观 点：教育学应以伦理学和心理学为 理论基础；他强调教师的权威作 用，强调教师中心地位，形成了传 统教育教师中心、教材中心、课堂 中心三中心论；提出四阶段理论， 教学过程分为明了-联想-系统-方 法；提出教育性教学原则；强调教 学是知情意统一的过程；提出教育 目的培养良好社会公民。被誉为 “科学教育学的奠基人” （7）美国杜威的代表作是民本 主义与教育 ，实用主义教育学代 表人物。他是现代教育的代表，主 张提出新三中心论：儿童中心、活 动中心、经验中
14、心；教育即生活、 教育即生长、教育即经验的改造； 主张“在做中学” ，在问题中学； 学校即社会；提出五步法教学：创 设疑难情境-确定疑难所在-提出解 决问题的假设-推断哪个假设解决 这个困难-验证这个假设。 发展阶段：马克思教育学的形成与 发展： （1）克鲁普斯卡娅： 国民教育与 民主主义最早以马克思主义为基 础，探讨教育问题的教育家。 （2）1939 年，凯洛夫苏联教育理 论家第一个提出了以马克思主义 理论指导编写教育学 。 （3）马卡连柯教育诗 论共 产主义教育在流浪儿和违法者 的改造方面做出杰出贡献，核心 是集体主义教育。 （4）中国杨贤江新教育大纲 是我国第一部以马克思主义为指 导的教
15、育学著作。 现代教育理论发展现代教育理论发展： (1)苏联教育家赞可夫教学与发 展提出发展性理论的五条教学原 则：高难度、高速度、理论知识起 主导作用、理解学习过程、使所有 学生包括差生都得到一般发展原 则。 (2)美国布鲁纳是结构主义课程论 的创始人，教育过程（1959） 、教 学论 （1966） 、 教育过程再探 （1971）等。倡导发现教学法，主 张培养学生的直觉思维、科学兴趣 和创造力。 、 2 (3)瓦根舍因范例教学原理 （4）瑞士皮亚杰教育科学与儿 童心理学论述智力发展阶段 (5）苏霍姆林斯基给教师的一百 条建议 把整个心灵献给孩子 、 帕夫雷什中学论述全面和谐教 育思想，著作被称
16、为活的教育。 (6)布鲁姆教育目标分类学认为 教学应以掌握学习为指导思想，以 教学目标为导向，以教育评价为调 控手段，提出了掌握学习理论。 5-教育与社会发展的基本关系教育与社会发展的基本关系 a.人口对教育发展的影响和制约 1）人口的数量决定着教育事业的 规模结构、质量，2）人口质量影 响教育质量 3）人口的结构影响教 育结构，性别差异对教育差异具有 很大影响。人口的年龄结构决定着 初等、中等和高等教育之间的结 构。 人口的社会结构如职业、 地域、 文化、阶级、民族等结构，对教育 也有重大影响。4）人口的流动堆 积哦啊与提出挑战，城乡之间、国 内贫困地区与发达地区、不发达国 家与发达国家间的流动 b.教育与社会生产力相互关系： 生产力发展水平影响着教育目的 的确定；制约着课程设置和教学内 容的选择；制约着教育的规模和速 度；制约着学校结构；制约着教学 方法手段教学组织形式； 教育对生产力的促进作用主要通 过两个方面来实现
