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1、主 题 研 究 记 录（20102011 学第二学期）双柳树学校主题研究记录研讨时间 2011.2.25 研讨地点 办公室 参加人员 全体主研人 李立朋 研讨内容 谈学习方法与学习习惯研讨过程李立朋：学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。 当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标
2、，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学实践表明，课堂上学生学会了的东西，课后还会忘记，这是大脑遗忘规律的表现。因此，只有及时复习，才能降低遗忘率，巩固所学知识，而且还可以帮助学生把平日所学的零散知识系统化，条理化，弥补学生知识的缺陷。韩温：在传统的教学模式中，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。所谓课堂学习活动 是指为完成课堂学习任务而设计的，由学生自主参与的各种学习形式。要培养学生主动参与 的习惯，教师就要适时组织有效的学习活动，使学生在课
3、堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成主动参与的学习习惯。刘慧：小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，掌握概念的过程一般以认识具体实物为起点，先形成表象，然后抽象概括得到概念。针对学生这一思维的特点，在教学过程中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样长持以久，勤思勤动 的习惯就会在 乐中逐步形成。李九达： 总之，要培养学生良好的学习习惯，首先教师和家长要引导学生辩清是非。由于学生年龄小，往往分不清习惯的好坏。因此，教师和家长，要经常引导学生分清哪些是好习惯，哪些是不
4、良习惯，懂得该做什么，不该做什么，引导学生丢掉学习上的依赖思想，养成自主学习和自我评价的好习惯；引导学生克服课堂上注意力不集中的坏习惯，养成全神贯注的好习惯；引导学生丢掉粗心大意的坏习惯，养成认真仔细的好习惯。 备注主题研究记录研讨时间 2011.3.4 研讨地点 办公室 参加人员 全体主研人 张图 研讨内容 朗读的魅力研讨过程韩温发言：什么是朗读呢？字典上的解释就是“清晰响亮地把文章念出来” 。小学语文教学中的朗读显然不是这种简单意义上的“念” ，而是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语
5、言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。“三分文章七分读”这句话流传至今，不难看出古人对读的重视。它不仅在读书的量上给出了一定的指标，还深层次地强调了读书方法的重要性。由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小视的地位。那么朗读究竟有什么效果呢？李立朋发言：朗读促语感语感能力的培养涉及对词义的理解、词语的选择、句子的规范和变化、语言色彩、语言风格等诸多方面。但不论哪个方面都是学生在听过、读过之后在头脑中留下的印象感觉。它既是经验的，又是不自觉的。从语文教学角度来说，我认为语感教学就是使学生在长期的规范语言动用和语言训练中养成一种带有浓重经验色彩的、比较直接、迅速
6、地感悟和运用语言的能力。它既包括在良好的语言环境中反复运用语言而不自觉地养成一种良好习惯，又包括平时的语文学习中自觉地运用语言知识来分析、使用语言而形成的能力。而朗读是语感培养的基本方法。如教十里长街送总理一课，在范读课文时，注意把握总的情调，掌握好基本感情色彩，以真挚、深沉、压抑的基调，以轻而缓的语气，将学生带入那无限哀思的情境中。王春芳发言：朗读强记忆记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式。我们中国学生学语文，从一开始，老师就要求学生大声朗读，因为朗读能加深记忆，巩固记忆，能呼唤人们的感知和想象，起到联想记忆的作用。只有通过大声朗读，才能够背诵。大量背诵范文，是中国人学习语
7、文的一个基本方法。朗朗读书声，自古以来，无论是学本国语文还是外国语文，我们中国人都大量采用朗读这个办法。刘慧发言： 朗读还是培养说话能力和写作能力的有效方法。朗读有助于提高口头表达能力。读书时就把辨形释义、正音、识字有机结合起来，便能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“ 读 ”是接受信息，而写作是对信息 进行处理加工。如果没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文” ，我想原因就在这里吧。备注主题研究记录研讨时间 201
8、1.3.11 研讨地点 办公室 参加人员 语文教研组全体主研人 刘慧 研讨内容 给学生一个什么样的课堂研讨过程刘慧：记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样对我说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话久久地在我心中回荡，使我深感责任的重大。我更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为小学语文课改实验教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？ 李苗：给学生一个“情感的课堂 ”。 “ 感人心者，莫乎于
9、情” ，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，展现给学生一个“充满激情的我”，让语文成为学生们人生成长的心灵鸡汤，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，用情感去融化语言
10、，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月” ！李九达：给学生一个“开放的课堂 ”。 1、让孩子尽情地去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉 ”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。许硕：我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂，让他们享受自由的空气，享受来自老师赏识的目光，享受个性的飞
11、扬，享受情感的熏陶，享受学习带来的愉悦，享受一段段幸福快乐的时光！备注主题研究记录研讨时间 2011.3.18 研讨地点 办公室 参加人员 语文教研组全体主研人 韩温 研讨内容 好文章的开头和结尾研讨过程韩温发言：指导小学生作文，以现代的小学语文课文作范文，把阅读教学与作文训练密切结合起来，能收到事半功倍的效果。写好文章的开头和结尾，是小学作文训练的重要内容之一，现从小学各册语文课文中，选出各种不同形式的文章开头和结尾归纳如下：文章好的开头，像含苞欲放的花，又像江河的源头。尽管它们形式各异，但都能使文章引人入胜。1、点明时间开头。这在革命回忆录、参观访问记、游记中较为普遍。如小学语文十六年前的
12、回忆一文的开头：“ 一九二七年四月二十八日，我永远忘不了这一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。 ”2、点明地点开头。如大理石街一文的开头：“云南大理三塔寺后面，有一条础石街，闻名世界的大理石就产在这个地方。 ”3、点明人物开头。这在写人为主的记叙文中比较常见。如小音乐家扬科的开头：“ 从前波兰有个孩子叫扬科。他长得瘦弱，脸黑黑的，淡黄色的头发，直披到闪闪发光的眼睛上。 ”4、点明事物开头。这在状物记叙文或说明文中常见。如威尼斯的小艇的开头：“ 威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。 ”结尾（一）自然性结尾：这是最简单的结尾方法，事情叙述完了，文章也就自然地
13、结束了。如二虎子的结尾：“ 二虎子一手拉着他妈，一手拉着老王，回家去了。 ”（二）总结性结尾：1、直接了当，用简洁的语言，总结全文。如太阳的结尾：“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。 ”2、画龙点晴，点题作结。如老科学家下乡的结尾：“老科学家下乡来了，带来了科学，也带来了改变农村面貌的希望。 ”3、用强烈的抒情语句结尾，情深意切，激发感情的共鸣。如再见了，亲人的结尾：“ 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 ” 备注主题研究记录研讨时间 2011.3.25 研讨地点 办公室 参加人员 语文教研组全体主研人 王春芳 研讨内容 作文三步：说、写、改写研讨过程王春芳发言：有的文章的
14、开头含义深长，耐人寻味。1、写景开头，渲染气氛，烘托主题。如十里长街送总理的开头：“天灰朦朦的，又阴又冷。长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少”2、抒情开头，动人心弦，引起共鸣。如再见了，亲人的开头：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮助我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀？不，永远不会。 ”刘慧发言：启发性结尾：1、不把话说尽，给读者留下想象的余地。如卖火柴的小女孩的结尾：“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”2、用格言、警句作结尾，引人注目，意味深长。王春芳
15、发言：小学生从三年级开始写作文，其实一二年级识字、组词、造句等练习中已渗透作文基础知识与技能的训练，从三年级开始连句成段，由段构篇，由易到难地作文。学生到了五年级，按说是写了近三年的作文了，应基本能写出内容具体、语句通顺连贯、字数在 400 字以上的作文来。可我教这个班作文时却发现，学生作文存在一个通病：没有内容可写。教师根据教材内容布置作文，学生们苦思冥想、绞尽脑汁才凑上二三百字，更有学生从作文选中抄袭一段甚至一篇。基于上述情况，我感到单纯地“堵” 不行，于是我一面对学生讲 “抄袭是一种变相偷窃行为” ，一面采取 “疏”的方法先说作文、后写作文、最后改作文的“ 三步走” 方法。 一、说作文。
16、根据本次作文的内容与要求，说出你打算写什么、怎么写。如果写人，要说出写人物的什么品质，通过什么事来反映，再让同学们替他参谋一下是否扣题；如果写事，就要说出写一件还是几件，说清事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，若写几件事要注意详略如何安排，最好选不同方面、不同角度的事。争取让每个学生都说。二、写作文。在同桌说、小组说之后，我趁热打铁，给一节课时间要求课上完成作文草稿，怎样说的就怎样写，写完之后初步修改一下。这时我发现，大多数学生下笔流畅，有的足足写了四五页之多。 三、改作文。我不是收上草稿自己坐在办公室里圈圈点点写几行评语，那样发下去之后学生们并不仔细看，起不到指导作文的作用。我采取面批面改的方式。为避免学生养成依赖老师修改的习惯，我要求学生当堂读自己的作文，师生一起帮他挑毛病并提出修改意见，有的毛病学生听不出来，待老师提出后才有所察觉。比如，我帮助学生判断语句犯了什么毛病，引导学生说出自己的修改意见。这样改过四五篇后
