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1、人教版小学数学一年级20 以内进位加法表整理和复习教学设计（一课时）设计人：李贵品工作单位：河北省邢台市桥东区第一中学联系电话：1361329681520 以内进位加法表整理和复习教学设计【教学内容分析】：20 以内进位加法整理和复习是人教版新课标教材第一册第 8 单元的最后一课时。教材通过引导学生对 20 以内进位加法进行系统整理，并观察加法表的排列规律，帮助学生进一步掌握 20 以内进位加法的计算方法，提高学生的计算能力。20 以内进位加法是数学计算的基础，在今后的多位数加减法计算中、在将来的乘除法计算中，都起着重要的作用。这是数学计算的奠基石，敲门砖，在整个数学课程内容中具有举足轻重的地
2、位。也是培养学生数学素质的好素材，学生通过自己的观察、分析掌握知识，使他们真正在数学学习中找到自信和乐趣。【学生情况分析】：一年级的小学生，爱玩、好动，注意力不太集中，现有的认知水平有限，在学前大部分学生会计算 20 以内加法，但是多以数数、数手指的方法计算，本课要学生自己总结归纳进位加法表，然后再观察其规律，对于一年级的小学生来说有点儿难度，但是只要能够使学生乐学、好学，变为主动学习，那么教学任务难点也就迎刃而解了，所以本课教学一定要设法调动学生的学习主动性和积极性。教学内容：人教版小学数学新课标教材一年级上册 101 页整理和复习，练习二十四教学目标：1、通过 20 以内进位加法表的整理，
3、引导学生参与知识整理的过程，初步感悟一些整理方法。2、引导学生观察 20 以内进位加法表的排列规律，帮助学生进一步掌握 20 以内进位加法的计算方法，提高计算能力。3渗透从多方面、多角度观察事物以及函数思想，拓展数学思维。4、培养学生的观察、分析、概括、总结以及评价能力。教学重点：1、引导学生参与表格整理的过程，感悟整理方法。2、引导学生观察发现表格的排列规律，帮助学生提高计算能力。教学难点：引导学生观察 20 以内进位加法表的排列规律。教具、学具准备：20 以内的进位加法口算卡片、课件教学过程设计：一、复习计算，找朋友引入1、把 20 以内进位加法卡片分发给学生，每人一张。（1）拿到卡片的学
4、生读出自己的算式，并说出得数。（2）集体订正。2、大家每人都有口算卡片，那我们来找一找你的朋友吧！（1）教师举例说明，叫出拿 9+2 卡片的同学，让他问问：“我是 9+2，我的朋友在哪里？”学生就会观察自己的口算卡片，然后站起来说：“我是。，你的朋友在这里！”（2）学生回答时，要说出为什么是他的好朋友，大家集体裁定他们是否是好朋友。如，学生答：“我是 8+3，我和你的得数一样，所以我是你的好朋友！”另一名学生会所：“我是 9+3，我们都是 9 加几，所以我是你的好朋友！”（3）分别以得数相同以及都是 9 加几这两个为标准，让其他的同学来判断，自己是不是 9+2 的好朋友。（4）其他是同学谁想找
5、自己的朋友?(可以让学生多说一说。)爱玩，爱动是孩子的天性，特别对于低年级孩子来说，创设生动、有趣的学习环境有利于孩子的学习。因此创设了找朋友这个情境导入 ，这样能引起学生浓厚的兴趣，产生积极的学习情绪。孩子们都想找到自己的好朋友，使原本枯燥乏味的口算变得有趣，好玩，乐于去接受。在孩子们主动的学习中，对 20 以内的加法口算方法进行了练习和巩固，也让他们初步感受到 20 以内进位加法的规律性二、整理发现，应用规律巩固计算1、 分享心得你们刚才以什么标准找的朋友呢？小组内讨论讨论。（1）学生小组内讨论。（2）生汇报，大致有两种： 第一种：得数一样的是好朋友。第二种：根据算式是 9 加几、8 加几
6、、7 加几的是好朋友。（3）师小结：同学们真是太棒了，都找到了自己的好朋友！你们的想法大致是这两种，一种是把它们按 9 加几、8 加几这样分；第二种是按得数一样的分。都行！那我们就来用这种方法试试把 20 以内的进位加法来整理成一个加法表吧。2、整理成加法表（1）9 加几的算式有哪些？能按顺序说说吗？8 加几的呢？生说，师贴口算卡片。也可以让学生在练习本上写出来。（2）能不能像 10 以内的加减法表那样，把这些算式也整理成一张表？生尝试整理：将 9+2、8+3这些算式摆在第一行,。（3）师小结：正好，得数一样的也放一块了！教师是数学学习的组织者和引导者，教师的任务，不单纯是让学生记住某种方法，
7、而是要创造条件让学生去面对某种问题，体验某种事实。所以在上一环节找朋友后自然地引导创设出用刚才的标准来整理加法表的任务，让学生自主地去发现问题，体验到对知识整理的必要性，孩子们的兴趣也在体验事实的过程中萌发。3、观察发现经过咱们的共同努力，我们整理出了 20 以内的进位加法表。（板书：20 以内进位加法表）请同学们仔细观察加法表，你有什么发现？（1）交流发现竖着看： 第一列是 9 加几，第二列是 8 加几每一列的第二个加数依次增加 1，和也增加 1横着看：每一行的和相同斜着看：第二个加数没变，第一个加数增加或减少 1，和也增加或减少 1 （2）师提问：为什么和会增加 1？为什么和相等？数学课程
8、标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。”在这一环节中，教师不是简单地拿出书上的表格让学生观察，而是充分让学生在交流研讨中，在合作互动中，自己整理出 20 以内的加法表。学生经历了一次系统整理和复习的过程，不仅加深了对知识的理解，而且也初步感知了复习整理的方法。三、练习巩固 层次递进，思维开放，提高计算能力1、抢答游戏（1） 师点算式，生迅速报出得数。为什么你们可以答这么快？（2）生小组内抢答：一人点算式，其余三人抢答这个抢答游戏把这节课整理的表格的规律和 20 以内的进位加法的计算融汇其中,以游戏的形式激发孩子们的学习兴趣
9、，能使孩子们更好地巩固知识，学会应用。 2、教师报一个得数，学生根据得数找算式卡片，并说说你是怎么想的？这个练习较上个练习而言，思维上的挑战性更强一些，通过这个练习，不仅使学生进一步熟练计算 20 以内进位加法，而且又一次地应用了表格的规律，同时发展学生的逆向思维。3、走迷宫：（1）出示整理好的加法表。师:其实这幅图还蛮好玩的哦，小朋友们想不想玩？我们来玩一个走迷宫的游戏，迷宫的入口在这里，要求是我们走过的算式的得数一道比一道多 1，你能走出迷宫吗？小组商量一下，你打算怎么走，再在自己编的表格上画一画。（2）小组合作（3）汇报(4)说出其他迷宫路线，再让学生走。（可以根据时间而定）特别对于低段
10、孩子来说，兴趣是他们进行创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。在练习中，教师努力挖掘教材潜力，精心设计了富有童趣的走迷宫的练习，让学生在愉悦的气氛中获取知识。这样一个一题多解的练习，有利于激发学生的好奇心，使课堂教学充满生机与活力，学生不在是知识的被动接受者，而是主动发现者和研究者，学生不再是学数学，而是“做”数学，促使学生发散思维和综合能力的发展。4、思维练习：67()+()（ ）+()()+()（ ）+()()+()（ ）+()()+()（ ）+()四、小结评价1、小结：通过这节课的学习，你有什么收获？2、评价：觉得自己表现怎样？小伙伴呢？【课堂最后让学生回顾有什么收获，自己对自己的
11、肯定与总结。还要同学之间互评，使学生与学生之间有更好的交流，也使教学评价更完善，更真实。】 20 以内进位加法的整理和复习教学反思本课我针对低年级学生的年龄特点，一开始就创设了能激起学生强烈兴趣的情境，把学生迅速吸引到积极的学习活动中来。首先把 20 以内进位加法的36 道算式分发给学生，让他们开火车的形式一人读算式，说得数，其他学生集体订正，从而强化练习 20 以内的进位加法。第二个环节，是让手拿 9 加 2 的学生到前面来认朋友，让下面的同学来找朋友，并说明自己为什么是他的好朋友，这样就很自然的同学们有了自己的标准，一个是和他的得数相等，一个是都是9 加几，然后我就很自然过渡到将 20 以
12、内进位加法整理成表的要求。学生自己在本上整理，我认为这样更直接，更好控制，因为如果用卡片来排出加法表的话，学生较容易乱，而让他们写在本上，可以使他们安静地完成任务。学生整理好后，我就出示课件上的加法表，让学生对比自己整理的结果，继续找加法表的排列规律。横着看，得数相同；竖着看，都是 9 加几，8 加几，7 加几。这又和开始找朋友的标准一样了，前后呼应，加深了学生的理解。接下来，我安排了层次递进的练习，抢答、看得数说算式、走迷宫等，既巩固了知识，也提高了兴趣，使学生对数学学习有了更大的乐趣。通过以上环节的设计，使学生对知识的理解更加深刻，更加明了知识之间的联系，形成网络，减轻记忆的负担，提高计算的正确率与速度。在发现加法表规律的同时渗透函数思想，不仅使已学的知识得以巩固，而且能力得到提高。我的教学设计虽然课堂上更加注重发挥学生的积极主动性，克服了上节课存在的不足，但是学生自我约束能力还待加强训练，找朋友环节，有的学生坐不住，静不下来。交流环节孩子们只想着表现自己，而不去注意听其他同学的发言。在制作加法表时，大部分学生可以很认真完成，但小部分学生太慢，以致整理不出来。
