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1、探索网络环境下教与学的问题与应对心得体会探索的心得体会理解探索规律心得体会探索的心得体会理解探索规律心得体会探索网络环境下教与学的问题与应对心 得体会随着网络信息技术的飞速发展，计算机网络已经深深融 入到社会生活各个方面，网络正在改变人类的生活方式、思 维方式和学习方式。凡事有利必由弊，网络环境下教与学的 问题该如何解决与应对?以下是小编收集的探索网络环境下 教与学的问题与应对心得体会，仅供大家阅读参考! 探索网络环境下教与学的问题与应对心得体会一： 确立“网络环境下教与学的创新”的课题研究，我们是基于 这样的思考：随着知识经济的到来，多媒体数字化技术以及 国际互联网先后叩开了学校的大门，作为
2、全新的教与学的工 具、手段走进学校，走进课堂。这使我们强烈地意识到：我 们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变革。 因此，学校教育要积极建构新型的、更加开放的教学模式， 学生的学习要回归主体，教育的内容要终身规划，教师的角 色作用要重新调整定位，要改革传统教学模式，创设教育实 践环境，引导学生在教育活动中进行能动、自主、创造性的 学习，使学生在基本掌握人类优秀文化成果的基础上学会学 习、学会合作、学会创造。这是我们基础教育面临知识经济 和信息时代到来的一种积极应答。 从 1998 年开始，我校就充分利用电子网络自主采集、 交互协作的功能，组织了九.五省级电教课题一一发挥电教优势，提高
3、学生表达能力研究，并在些基础上继续进行 网络环境下教与学的创新的省级“十五”课题的研究。 我们围绕网络环境下教与学的模式研究，加强了教师网络教 学培训，开展了语文、数学、自然、美术、社会等学科网络 教学的研究，逐步开展确立策略、探索模式、开发资源的研 究，在研究中教师和学生的创新精神得到了更好的张扬。 一、确立网络环境下教与学的策略 在一年多的探索实践中，我们首先研究和确立了网络 环境下的教学策略，我们深切地感悟和领会到：网络环境下 的课堂教学与传统的课堂教学在教材组织、师生角色、学习 方式上有着本质上的差异。主要体现在： 1、教材来源和形式上的多样性。 网络教学从根本上改变了教材的来源和形式
4、，使教材 呈现出多样性、非线性和综合性。 (1)教材来源的多样性。网络教学的教材不仅仅是教科 书;还包括网上资源进行筛选后下载的学习资料，学校课件 制作室开发制作的多媒体教材，学生之间通过调查、考察、 搜集的各种信息资料等。 (2)教材呈现的非线性。网络环境呈现在学生面前的不 仅是文字材料，而且音像、图片、方法等电子教材，以非线 性的网状结构形式呈现出来。 (3)教材组合的综合性。从我校 XX 年起至今不同学科的网络教学试验课分析，其中语文、社会学科是以主题形式 的综合形式设计的，而数学、自然、美术等学科是以单元形 式加以综合组织的。教学的周期打破了原来以课时为单位的 安排，演变成以星期、以月
5、或以学期为单位的灵活样式。 2、师生角色的重新定位。 传统课堂教学中教师处于主宰课堂的中心地位，而在 我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了。教师的 角色转变为教学的设计者、组织者;学生学习的指导者和帮 助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝 的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂 教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生 在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧 怕的学习形式。数学课“赛一赛谁最强”的学习环节中，学 生可以相互出题，相互批改，相互竞赛;他们可以根据自己 学习的不同能力， 自主选择学习要求。 如语文课 “自主学习， 理解
6、课文”的教学环节中，对学生的自学要求分为 A、B、C 三个层次，由他们自行选择;在“展示成果”的学习环节中， 学生可以自选主题和形式,自找资料，自我研究。整个教学 过程都是以学生的学习为中心而组织确立的。 3、学习方式的变革。 网络下的教学追求的是多种多样的、全新的学习方式， 它为儿童的学习提供了研究设计、交互协作、实践体验等多种新型的学习方式，如只有一个地球的课堂教学就是学 生研究性学习的方式。教学中让儿童模仿科学研究的一般过 程，通过网上浏览、网下调查、收集大量的研究资料或事实 资料，对保护地球生态环境展开研究;设计性学习是学生通 过研究性学习后的成果设计。儿童把保护地球生态环境课题 研究
7、成果通过网页、作文、写信、发邮件、画图、提倡仪书 等多种形式展示，这都是儿童全新学习方式的体现。网络教 学中的协作学习方式，不仅要求学生与教师的交流，还要求 与其他学生之间的交流和相互协作。如我们在小学数学第八 册量的计量教学中，通过设计“比一比谁最好” 、 “赛一 赛谁最强”教学环节，采用组织竞赛，相互考试、协作讨论 等学习方式。 二、探索网络环境下教与学的模式 网络环境下教与学的创新研究是教师通过网络创设教 与学的环境，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主 动实践、实现学生多方面能力综合发展，重视活动在人的发 展中的作用，通过学生的主体探究活动主动积极地构建自己 的认知结构，获得具有创
8、新意义的学习成果。根据网络教学 交往的公平性、隐形性、交互性、主体性等特点，我们着重 研究以下网络环境下教学模式结构。 1、构建网络环境下开放式作文教学模式的研究 现代教学技术发展方向的多媒体网络等现代信息技术与其相适应的教学开发和应用，形成了一种图、文、声、像 并茂，人机交互的教学方式。在教师创设的多媒体网络教学 系统中实现了促进学生主动、积极地学习、以学生为主体的 学习，使学生能在网络环境下依据问题进行创造性学习，极 大地提高了作文教学效率，优化了作文教学结构，促进了师 生创新精神的发扬。 (1)创设情境，启发想象。利用多媒体图、文、声、像 并茂的特点，从内容入手，创设或再现学生熟悉的人、
9、事、 物、景，有步骤、有重点地指导学生围绕自己的爱好选择有 关人、事、物、景，进行观察、想象，激发学生的兴趣，促 使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。 (2)指导观察，以说促写。优美的景物、生动的场面的 依次出现，首先为学生解决了“言之有序”的问题，帮助学 生选择材料， 安排段落， 确定详略。 接着着重指导学生观察， 讨论“怎样写” ，解决“言之有物”的问题。在学生定向观 察多媒体画面时，教师根据写作要求、写作重点、难点，不 断采取重放、关键处定格、放大或缩小等技术手段，指导学 生仔细观察，展开想像，对写作重点处教师还可作一些注释 说明， 设计问题， 将画面情境与感知吸收材料紧密结合起来， 启
10、发学生丰富的想像，学生把各种信息进行加式编码，变成 指令性信息，促进了学生思维的发展，同时，吸引了学生的 注意力，激发了学生浓厚的兴趣，引起了他们美好的回忆。(3)交互学习，自主习作。学生在前两步的基础上，开 始自主习作。自主习作由学生通过计算机来处理语言文字， 从词、句、篇到标点符号及文字的排版，把自己的习作显示 在计算机屏幕上。在学生自主习作过程中，学生的自主性主 要表现在两个方面：一是学生随时可以通过网络语音系统向 老师提问或请教，也可以通过网络浏览同学的习作：二是学 生可以随时获得帮助信息，以解决习作中遇到的困难。教师 则通过网络，浏览学生的习作情况，给学生以个别指导，及 时发现学生习
11、作中的共性问题，找出可作为评改的作文，为 下一步作好准备。 (4)评改例文， 强化重点。 教师把要评改的例文或片断， 通过网络发送给每一位学生，根据习作要求，抓住重点，指 导学生评改。先让同学读一读例文，然后教师引导学生对照 习作要求评改例文：好，好在哪里，为什么 ?有哪些不足的 地方需要修改，怎样改?习作的重点部分可再次出现画面， 让学生进行文字与画面的对照，看重点写得是否具体，用词 是否准确，联想是否合理。 这一环节要点是教给学生怎样去分析一篇文章，让学 生明白怎样的文章才是符合写作要求的，指导学生怎样去评 改作文， 培养他们的修改能力， 养成边思考、 边修改的习惯， 为自评自改打下基础。
12、 (5)修改习作，存盘打印。学生根据上面的例文评改，对照自己的习作进行修改。如有部分学生修改还有困难的话， 这一步中可继续采用第三步中网上请求、获取帮助等方法进 行修改。修改定稿后进行重新排版，预览没有问题后，就可 以打印成文，同时让学生把自己的作文拷贝到自己的磁盘上， 形成自己的“习作集锦” 。 2、构建网络环境下自主创新教学模式 网络环境下阅读教学自主创新教学模式是融“自主” 与“创新”为一体，突出学生的主体地位，发挥学生的主体 意识，自定主题进行研究性学习，实现创新意识及创新精神 的培养的一种课堂教学操作样式，达到语言知识及技能、习 惯态度与价值感的同步增长。 还是以 “只有一个地球”
13、为例： (1)网页导入，激发兴趣。在学生优美的朗读声中展示 “美丽壮观” 、 “和蔼可亲” 、 “渺小”等上节课学生的主题研 究网页，以激发学生学习的兴趣。 (2)打开网络，自学课文。学生打开自学库自选要求进 行自学、自练、自评、自行校正，在自主学习中还可以运用 交互系统向教师、同学求助达到自学要求。 (3)自主选题， 创新学习。 学生根据课文内容自选主题， 自找资料，进行研究性学习;教师在网络上提供资源库、方 法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条 件。 (4)自制成果，努力创新。学生根据展示库的要求和自己的特点爱好选择展示方式： 网页制作、 想象作文、 发邮件、 提倡议、写感
14、受、画漫画等。进行创作。 (5)展示成果，交流促进。学生可以在网上选择同学的 作品进行浏览，并作出评价;教师在学生作品中选择有代表 性的，在全班展示、评议，再请学生交流自评情况，达到相 互促进。 (6)延伸课外，探索深化。课外要求学生到英特网上去 学习，去实践，进一步探索，当个环保小卫士。 3、构建网络环境下自主协作差异式教学模式。 网络环境下自主协作探究式教学模式是立足数学课堂 教学的实际而构建的一种师生互动、生生互动的多维合作的 教学模式。 学生在自主协作中整体推进， 在探索中提示思维、 发展思维，最终形成能力，学会合作探究。在课堂上打破逻 辑演绎推理的做法，增强学生归纳和直觉估算能力，从
15、而体 现数学文化特征。具体研究内容如下： 多边形面积的计算是小学数学人教版第九册教学 内容，包括平行四边形、三角形、梯形的面积计算。本课教 学设计以行为主义学习理论和建构主义理论为依据，在内容 编排上，构建了以多边形面积计算公式的推导教学为单元， 根据学生的认知规律，借助媒体形象直观的演示过程，帮助 学生理解和掌握公式的由来;在教学目标上，实施分层教学 目标，采用基础性目标和发展性目标相结合，使全班人人学会平行四边形面积的计算，达到人人理解平行四边形面积的 计算公式的由来;学有余力的学生能自由选择学习三角形面 积的计算和梯形面积的计算，为学生提供更宽的学习时间和 空间，促进不同层次的学生得到均衡发展。 本课教学以学生掌握了长方形、正方形面积计算，认 识了平行四边形、三角形、梯形以及通过自学操作为基础， 围绕“问题一解决” ，引导学生自主探究学习展开教学。教 师通过问题情景，激发学生兴趣，激活学生思维，在网上设 置查看答案及帮助信息等，及时矫正学生思维，保持学生学 习的自信心，促进
