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1、幼儿园教育活动目标的设定,镇江市润州区教育局 周正红 幼儿园教师业务培训 2009年12月12日,什么是幼儿园教育活动？,幼儿园教育活动是教师有目的、有计划的利用幼儿园所提供的环境和材料，通过教师和幼儿双向的交流和作用以促进儿童身心发展的过程。 它也是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。,为什么要设计幼儿园教育活动？,三个关键词： 引起 支持 促进 根本目的：幼儿有效的学习,更多资源,幼儿园教育活动的基本类型,从活动结构出发：,1.学科领域结构的教育活动：语言、数学、科学、音乐、美术、体育六种 强调各学科领域的内在逻辑结构、注重幼儿的关键经验、学业只是与技能、
2、操作性强 2.主题单元结构的教育活动：综合主题教育活动 强调多种教育因素和儿童发展领域的全面整合，体现综合性、整体性,从活动特征出发：,1.生活活动 2.游戏活动 3.学习活动 这样分法体现了一日活动都是课程的幼儿园课程观。,从活动的内容领域出发：,五大领域：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域 注意：划分是相对的，内容应注意全面性、启蒙性和相互渗透。,从活动的性质出发：,1.儿童自主生成的教育活动（生成活动） 关注幼儿的兴趣和学习需要，具有偶发性 2.教师预先设置的教育活动（预设活动） 强调教师的计划组织与直接指导,1.集体活动：是教师有目的、有计划的组织全班幼儿在同一时间、同一
3、空间下进行统一的活动。（计划性强、组织严密、时间固定） 2.区角（小组）活动：由教师创设一定的环境，提供相应的材料并给予一定的时间影响的教育活动类型。（组织宽松自由、时间相对自由、可合作可个别） 3.个别活动：是根据个别儿童的特殊需要安排和进行的教育活动。（特殊才能儿童/发展有障碍儿童/部分自由区域活动）,从活动的组织形式出发：,幼儿园教育活动设计的基本原则,发展性原则：依据幼儿原有基础和水平，促进幼儿身体、认知、情感个性及社会性全面、整体的发展。（注意儿童的两种发展水平：低层次上已有的发展水平较高层次上需帮助而达成的水平之间确立最近发展区 。 主体性原则：注意“双主体”的关系。一方面：幼儿是
4、主体 一方面：适时发挥教师的主体性（主导） 渗透性原则：一是指：活动内容的渗透与整合 二是指：活动形式的渗透与整合 （集体个别、正式非正式） 开放性原则：目标的开放、灵活和适时调整 内容的开放、丰富和多元 形式的开发、多向与灵活,教育活动设计中的目标分析,分清几个概念： 教育目标 幼儿园教育目标 幼儿园教学目标 幼儿园教育活动目标,教育目标,教育目标是教育目的的下位概念。在教育总目的的指导下，各级各类有不同的教育目标。如：学前教育、高等教育、职业教育等目标不同，这些目标的确定是教育目的具体化的过程。,幼儿园教育目标,幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园阶段的具体化，反映出幼儿园人才培养的规格与要求
5、，对于儿童的全面发展提出更具体的规范，表明了教育影响下显现出的幼儿发展变化，全面指导着幼儿园的教育教学工作。 幼儿园工作规程第一章“总则”第三条： “幼儿园的教育任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。” 幼儿园教育指导纲要第二部分规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实幼儿园工作规程提出的保育教育目标。”,幼儿园教学目标,普通教育学中，常把教学目标作为教育目标的下为概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中
6、的教育价值。 对于幼儿园教育而言，纲要就把幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、科学、语言、社会艺术等五个领域，所以各领域的目标就成了幼儿园教育目标的下位概念。五大领域是对幼儿园保教并重、全面发展的教育目标的具体化。,幼儿园教育活动目标,是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。 它是最为具体的目标，也是各领域目标的下位概念。,幼儿园教育活动目标体系,幼儿园保教目标（体、智、德、美） 幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术） 幼儿园各年龄班目标（小、中、大） 幼儿园各年龄班目标学期目标（上学期、下学期） 幼儿园教育活动目标,幼儿园保教目标（体、智、德、美）,幼儿园工作规程第一章
7、“总则”第五条： “幼儿园保育和教育的主要目标是： 促进幼儿身体正常发育和技能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 （体） 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 （智） 萌发幼儿爱家乡、在祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等狼嚎的品的行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 （德） 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 （美）”,幼儿园各领域目标,健康领域：旨在增强幼儿体质，培养健康生活的态度和行为习惯。 目
8、标：4条（略） 科学领域：旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。 目标： 5条（略） 社会领域：旨在增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心 、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。 目标： 5条（略） 语言领域：旨在提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力。 目标：4条（略） 艺术领域：旨在丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现没得情趣和能力。目标：3条（略）,幼儿园各年龄班目标,小班： 中班： 五个领域均有对应的目标 大班： 以小班语言为例： 1.喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发准易错音。 2.能认真安静的听别人讲话。 3.愿意和别人交谈，能用简短完整的语句表达自己的请求和愿望。学会
9、礼貌用语。 4.喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容。能独立地朗诵儿歌。 5.喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，逐页翻阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下看懂图书的内容。,幼儿园各年龄班学期目标,（本目标不展开） 但注意：即使是同一个年龄班，在不同的学期，各领域目标要求也不相同。 比如以中班“科学”为例，上下学期的目标具体也不同。可以参见“幼儿素质报告书”各领域学期要求。,幼儿园教育活动目标,我们知道，不同年龄班和学期的某一领域的目标要通过一系列的教育活动才能完成。这些教育活动首先需要设计，然后实施才能逐步完成。,举例：小班上学期“社会”领域的目标
10、有一条：,“熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活” 根据这一目标，教师可以设计如下活动： “高高兴兴上幼儿园” “我的幼儿园” “老师爱我我爱她” “小鸡和小鸭碰在一起” “谁的队伍最整齐” 这些具体的教育活动目标是不同的，但都是围绕“熟悉幼儿园环境，能适应幼儿园集体生活”这一目标来设定的。更加具体、明确，具有可操作性。,举例：“高高兴兴上幼儿园”,这一具体教育活动目标是： 1.熟悉班上的老师和小朋友，知道老师的姓氏和一些小朋友的名字。 2.学习礼貌用语：您早、您好、再见。 3.激发幼儿高高兴兴上幼儿园的愿望。,幼儿园目标体系的确立有何意义,1.适应社会发展的要求，有助于促进幼儿全面和谐的发展
11、。（教育的四大支柱：学会认知，学会做事、学会共同生活、学会生存） 因此，幼儿园目标不仅仅局限于幼儿知识的获得，更注重良好情绪情感以及健康的生活态度等能力的培养。有助于是幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的和谐与平衡。 2.适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。 3.适应教师专业发展的需要，为教师适时教育提供帮助。,幼儿园教育活动目标设计中不同的目标取向,目标设计中不同的的价值观就会表现出不同的目标取向。 幼儿园教育活动的目标取向主要有： 行为目标 生成性目标 表现性目标,行为目标,是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标。 指向的是幼儿的行为变化； 关注的是可以观察到的行为
12、结果。 具有客观性、可操作性。 举例：美术欣赏活动“京剧脸谱” 行为目标设定为 讨论：哪一条好一些？如何调整？ 一种：“让幼儿感受京剧脸谱，激发对京剧脸谱的兴趣” 一种：“幼儿能够说出京剧脸谱的颜色、样式、表情； 欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形象，能够表达自己喜爱的京剧脸谱。”,如何调整？ 能够说出京剧脸谱的大致特征。 通过欣赏京剧脸谱能够表达自己的喜好。,生成性目标,是在教育活动过程中生成的目标。 关注的是活动的过程。生成性目标又称作过程目标、展开性目标。 举例： 在科学活动中，教师提出“满足幼儿的好奇心，培养思维的灵活性”等目标。 在社会活动中，“让幼儿在活动中理解他人，学会合作”等目标
13、。 由于是在活动过程中产生的，因此它具有一定的模糊性、不确定性。,表现性目标,强调的是个性化。 指向的是培养儿童的创造性。 因此，不预先规定幼儿的行为变化 关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现。 举例：活动“参观海底世界” 教师关注的是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等，而不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”。 追求幼儿表现得多元化，而不是同质化。,三种目标取向之间的关系,1.三种目标取向只是从某一特定的角度把握活动的目标，都有其存在的价值，三者之间互为补充和联系，并不排斥。 2.行为目标是基础，但不是唯一。 从行为目标生成性目标表现性目标，体现了对幼儿主体价
14、值和个性培养的追求，弥补了单纯强调行为目标缺失。,幼儿园教育活动目标的表述,幼儿园教育活动目标的表述的基本要素： 关于表述，教育学家一直观点：重点应说明学习者行为或能力的变化。 行为：通过活动幼儿能做什么、可以观察 表述的三个要素 条件：说明这些行为在什么条件下产生的 标准：指出合格行为的最低标准,举例：小班美术活动（绘画）：画妈妈,目标设定：通过观察妈妈放大的照片学习画妈妈妈的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。 分析： 行为：能画出妈妈的脸 条件：通过观察妈妈的照片 标准：能画出脸的主要部位,在教育活动目标的编写中，行为的表述是最基本的成分。我们常常运用一些动词来表达。在幼儿教师
15、设定的目标中多见到“理解、掌握、欣赏、培养”等词，甚至还在“理解”前加上“深刻”深刻理解、充分掌握一反映活动要求的提高。 其实，这些词的含义较广，不同的人有着不同的理解，使得目标目标表述不清楚、不明确。 所以，行为动词的选择和表达很重要。,编写认知学习目标行为动词列举,1.知识（对信息的回忆）：列举、说出的名称、复述、排列、背诵、回忆、选择、描述、辨认、标明 2.领会（用自己的语言解释信息）：分类、叙述、解释、选择、归纳、猜测、举例说明、区别 3.应用（将知识应用到新的情境）：运用、计算、示范、说明、解释、解答、改变 4.分析（讲知识分解，找出各部分之间的联系）：图示、指出、创编、设计、提出、
16、归纳、总结 5.评价（根据一定的标准进行判断）：比较、评定、判断、证明、说出的价值,编写情感学习目标行为动词列举,1.接受和注意（愿意注意某事件或活动）：听讲、知道、注意、接受、赞同、选择 2.反映（乐意以某种方式加入，以示作出反应）：陈述、回答、列举、遵守、完成、听从、承认、参加、完成、解释 3.评价（对现象或行为作出价值判断，标识接受）：区别、判别、支持、评价、判断、比较、下定义 4.组织（讲不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系）：讨论、确定 5.价值或价值体系个别化（具有个别化的价值体系，以指导自己的行为）：相信、拒绝、改变、判断、解决,编写动作技能学习目标行为动词列举,1.知觉能力（根据环境刺激作出调节）：旋转、接住、移动、踢、保持平衡 2.体能（基本素质的提高）：有耐力、反应敏捷 3.技能动作（进行复杂的动作）：演奏、使用、操作 4.有意的沟通（传递情感的动作）：用动作表
