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1、1龙琪. “摩尔”概念难点成因及化解策略. 化学教学,2015,4,3236 2吴丹.影响“物质的量”学习的概念生态圈的分析以一所县城高中为例,2012,6,21,22 3 刘 丽娟 . 奥 苏 贝 尔 有 意义 学习 理 论 及对 当今 教学 的 启 示 J . 南 方论 刊, 2 0 0 9, ( 5 ). 4 刘立寿. 关于摩尔的概念及其应用的意见兼与有 关同志商榷 J.化学教育,1980，（3）：4547. 5钟志健 “.物质的量”教学难度成因剖析 J.化学 教学，2014，（10）：812. 6徐少飞.物质的量说课,参考文献及资料,教材分析,认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简
2、单的化学计算。 体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。,“物质的量”不仅承上启下，而且贯穿整个高中阶段的化学教学。 “物质的量”属于“工具性”概念，是宏观与微观联系的桥梁，在化学计算中处于核心地位。 “物质的量”的教学不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点。,教材分析,1、知识与技能： （1）知道 “物质的量”是描述微观粒子集体的一个物理量，摩尔（mol）是其计量单位；知道1mol任何粒子的粒子数约为6.021023个，其质量在数值上等于该粒子的相对原子（或分子）质量；1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏伽德罗常数（符号为NA）。 （2）通过对具体物质组成的分析，理清构成物质的微观粒
3、子（包括原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子）之间的数量关系，实现计量单位从个数到摩尔的转变。 2、过程与方法： （1）通过联系日常生活中的“打”、“盒”、“箱”等计量单位的使用情景，感受用“摩尔”作为微观粒子计量单位的便利性，体会计量标准的设置对计量的重要性。 （2）通过摩尔、物质的量概念的学习及阿伏伽德罗常数的应用，进一步感受物质是由微观粒子构成的，微观粒子很小，无法用常规的仪器和单位计量，建立初步的物质微粒观。 3、情感态度和价值观： 通过对物质的量概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度。,教学目标,重点、难点,概念本身：带“的”字的四字词组，拗口，难理解，容易混淆为“质量”
4、或“数量” 教师的原因：对概念的理解不充分，对概念的形成历史不够了解 教材的原因：定义过于简单、模糊、抽象，利用概念解决实际问题缺乏实例 学生的原因：基础薄弱、语言理解能力不够、认知发展水平不足,教学难点及成因,初中,学情分析,微观,宏观,2个水分子电解得到 2个氢分子和1个氧分子,36g水电解得到 4g氢气和32g氧气,水电解得到 2体积氢气和1体积氧气,学情分析,对宏、微观的联系缺乏认知,学情分析,微观,宏观,已知、熟悉,简单的定量描述 物理量的研究方法,未知、陌生,严谨的定量思维,学情分析,物质 的量,阿伏加 德罗常数,摩尔 质量,学情分析,微观,宏观,桥梁,?,学情分析,淡化概念 强化
5、理解,自然而然 顺理成章 循序渐进,教法学法,逐步导引,问题驱动,难点拆分,学练结合,归纳总结,类比探究,教法学法,n,M,NA,化学计量涉及的物理量 物质的量 阿伏加德罗常数 摩尔质量 建立桥梁,引入化学计量涉及的物理量,我喝了一口水，有哪些物理量可以定量表示我喝水的量,问题1,使学生意识到： 三个物理量的存在价值 三个物理量之间必然存在联系,微观量,宏观量,2个水分子电解得到 2个氢分子和1个氧分子,36g水电解得到 4g氢气和32g氧气,水电解得到 2体积氢气和1体积氧气,教学过程,？,约30mL,约30g,约1024个,数字太大,全球人1秒数1个， 需要450万年 才能数完。,化大为小
6、,不便使用,如何化大为小,教师引导,学生思考,教学过程,如何在超市里快速 数出120瓶饮料？,12瓶,1打,问题2,教师引导,学生思考,教学过程,120瓶,12瓶/打,=,10打,N,NA,=,n,类比,学生思考,n代表的是不是物质粒子数目？,问题3,教师引导,教学过程,120瓶,12瓶/打,=,10打,N,NA,=,n,但可以方便地表示物质微粒的量的多少,n不是物质粒子的数目,学生思考,类比,及时规避容易出现的错误 从含义中引出概念,教学过程,引入“物质的量”的概念,名称,物质的量,符号,n,单位,“堆”,公式,n=N/NA,mole,mol,意义,表示物质微观粒子的量的多少,12瓶,12瓶
7、,12瓶,12瓶,1打,1打,1打,1打,NA个,1堆,NA个,1堆,NA个,1堆,NA个,1堆,教学过程,名称,物质的量,符号,n,单位,“堆”,公式,n=N/NA,mole,mol,意义,国际单位制的基本单位,表示物质微观粒子的量的多少,教学过程,引入“物质的量”的概念,NA,12,1打,任何物质中包含,是,1mol,任何物质中包含,该物质的,数目,是,该物质微粒的,数目,类比,阿伏加德罗常数,学生思考,教学过程,引入“阿伏加德罗常数”的概念,名称,阿伏加德罗常数,符号,NA,单位,mol-1,公式,NA=N/n,意义,单位物质的量的任何物质中 包含该物质微粒的数目,教学过程,数值,等于0
8、.012kg 12C中所含C原子个数，约为6.021023,为什么不规定一个整数？,也许不只是为了化大为小？,教学过程,引入“阿伏加德罗常数”的概念,教学反思,通过对难点进行拆分，有效地降低了学生的学习难度，学习过程循序渐进。 通过类比生活实例，使抽象概念形象直观，便于学生理解。 通过层层铺垫，最终建立桥梁，保证了知识体系的完整性。 通过类比的方法建立概念，学生在学习知识的同时掌握学习方法。便于之后摩尔质量、气体摩尔体积概念的建立。,突破策略,一、分析概念本身，完善概念教学的策略 概念要采取多样化的呈现方式，加深学生对概念的理解 利用竞争概念加强学生对概念本质的了解,突破策略,二、挖掘学生的“内在概念生态”，提升概念教学的有效性 善于利用和发现学生的前序概念 促进学生形成正确的认知论信念 激发学生学习兴趣，使学生获得科学学习的乐趣 关注提问的质量，为学生提供主动思考和交流的机会,致谢,感谢中心组的各位老师在备课过程中给予了宝贵的指导意见！ 感谢各位的耐心聆听！,谢谢！,
