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1、汉语作为外语教学理论,国家和民族的事业1,“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。” 国家教委1989年5月关于印发的通知,汉语作为外语教学理论,国家和民族的事业2,对外汉语教学的持续不断发展，依托4个基本条件： (1) 学习者。 (2) 对外汉语教材。 (3) 语言教学法。 (4) 对外汉语教师队伍。,汉语作为外语教学理论,国家和民族的事业3学习者,教育部留学中国计划，来华留学生人数年增长率6.94% 截至2011年底，国家汉办已在世界105个国家和地区建立357所孔子学院、500个孔子课堂。据称还有100多个国家和地区在排队等候。 据不完全统计，目前全球汉语学习者为5000万。,汉语
2、作为外语教学理论,国家和民族的事业4教材,新中国对外汉语教学60年来，编写各类教材600余种。 经典教材：单行本 初级汉语课本 鲁健骥 北京语言大学出版社 桥梁上/下 陈 灼 北京语言大学出版社 汉语会话301句 康玉华 来思平 北京语言大学出版社 说汉语 吴叔平 北京语言大学出版社 汉语快速阅读 李禄兴 么书君 北京语言大学出版社 中级汉语阅读教程 周小兵 张世涛 北京大学出版社 外国人汉语过程写作 杨 俐 北京大学出版社 经典教材：系列配套 1实用汉语课本 刘 珣 北京语言大学出版社 2发展汉语(第二版) 李 泉 北京语言大学出版社 3长城汉语 国家汉办 4成功之路 邱 军 北京语言大学出
3、版社 5汉语口语北大版新一代对外汉语教材口语系列 北京大学出版社 6体验汉语 高等教育出版社 7博雅汉语 李晓琪 北京大学出版社,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派0,百年外语教学史就是一部“方法”史。教学有法但无定法。 国外语言教学法四大流派： （1）认知派：强调自觉掌握，语法翻译法、自觉实践法、认知法； （2）经验派：强调养成习惯，直接法、情景法、听说法、视听法； （3）人本派：强调情感因素，团体语言学习法、默教法、全身反应法； （4）功能派：强调交际运用，交际法。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派1语法翻译法,语法翻译法Grammar-Translational Method：以系
4、统的语法知识为基础，运用母语和翻译手段教授外语的方法，又称“传统法”、“古典法”，是外语教学史上第一种教学法。 理论基础：历史比较语言学，认为所有语言都源于同一种语言，语言规律及词汇意义都是一样的，差异在于词语的发音和书写方式，因此通过两种语言的对译，便可掌握另一种语言。 代表人物：Heinrich Ollenderff，认为理解和掌握语法规则是阅读和翻译的基础，教学上主张通过背诵语法规则、做翻译练习来掌握外语。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派1语法翻译法,教学原则与特点 （1）以语法教学为中心，强调系统的语法学习。 （2）语言材料的内容选取以能否突出某种语法结构为标准。 （3）词汇的选
5、择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。 （4）用母语进行教学。 （5）以阅读和书面翻译为主，强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派1语法翻译法,评价 （1）作为第一种且使用历史最长的教学法，为后来新的教学法的产生奠定了基础。 （2）讲授语法注意到成人学习者重理性分析和演绎归纳的特点，强调语法规则的运用和掌握，客观上发展了学习者的智力。 （3）能较好的培养阅读能力和翻译水平。 （4）？过于强调语法学习，语法学习成为教学的全部；过于依赖母语，严重影响了对目的语的学习效果；过于重视书面语，严重忽视口语教学，导致学习者的
6、交际能力出现缺陷。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派2直接法,直接法Direct Method ：通过外语本身进行会话、交谈和阅读，是主张以口语为基础按照幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系，不用母语、不用翻译的教学方法。是语法翻译法的直接对立物（资本主义贸易往来的需要）。 理论基础：语言是习惯的语言观，语言的运用靠感觉和记忆，不同语言的词汇和语法并不存在简单一一对应的关系，很多词语的具体意思只有在句子语境中才能体现出来。联想主义心理学，强调刺激反应，语言心理中起作用的不是思维而是感觉，最强有力的感觉又是由音响表征引起的，因此强调“以口语为基础，以模仿为主”。 代表人物：O
7、.Jesperson, H.E.Pamer, M.Berlitz, C.E.Eckersley。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派2直接法,教学原则与特点 （1）直接联系原则。 （2）习惯原则。 （3）口语原则。 （4）句本位原则。 （5）时代性原则。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派2直接法,评价 （1）打破了语法翻译法独霸天下的局面，直接法的诸多主张(直接联系、养成习惯、句本位、模仿)丰富了我们对第二语言教学的认识。 （2）“言语语言言语” 外语学习途径为后来的教学法提供了参照。 （3）过于强调幼儿学习母语规律，忽视了成人外语学习特点；偏重经验和感觉，忽视对语言的理性认识(语言所反
8、应的理性内容很难适用)；过于排斥母语。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派3情景法,情景法 Situational Language Teaching：以培养口语能力为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。主张在自然情景中教授口语。 背景：直接法面对越来越多的批评，H.E.Palmer, A.S.Hornby进行创新，寻找更实用的教授英语口语的方法。 理论基础：结构主义语言学，行为主义心理学,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派3情景法,教学原则与特点 （1）从口语开始，然后再进行书面语教学。 （2）制定基本词汇表，对语法项目进行分级 （3）运用目的语教学。 （4）不惜代
9、价，避免错误。 影响：口语实践、注重语法句型，符合大部分语言教师想法。影响较大。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派4听说法,听说法Audio-lingual Method：是把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化运用所学语言材料，进而达到活用目标语言的教学方法。由于强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称句型法或结构法。 理论基础：L.Bloomfield结构主义语言学，研究美洲印第安语时发现口头语言和书面语言有时不一致，虽然口头语言受传统诟病，但却是活的语言。“所有语言具有共同语言结构”是错误的。J B Watson & F. Skinner行为主
10、义心理学，SR，SRR。语言活动是一系列的刺激反应，最后形成习惯。 代表人物：R.Lado， L.Bloomfield，C C Fries。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派4听说法,教学原则与特点 （1）听说领先。认为交际活动主要依赖口语进行，因为言语有着书面语没有的语调、节奏、重音等便于语言理解的手段。强调口语第一位，书面语第二位，通过听说学会听说，通过听说带动读写，即读写为辅。 （2）反复操练，用模仿、重复、记忆等方法形成习惯。认为语言是一套习惯体系。母语习得是养成本民族的语言习惯，外语学习是养成一种新的语言习惯。强调通过大量的练习和反复操练，要求学习者将大量时间用在模仿、记忆、交谈
11、等环节上。“学习语言就是实践，再实践，其他的方法是没用处的。”(L.Bloomfield) （3）教学内容以句型为中心，通过句型练习掌握目的语。句型是语言的基本结构，是从无数句子归纳出来的句子模式，具有结构意义、词汇意义、社会文化意义，一切课堂的安排都必须以句型为核心，通过反复操练句型来形成正确的类推。 （4）排斥或限制使用母语。不同语言之间的词语在概念意义方面很少能完全对应，不宜用翻译来讲解，主张用直观、情景、上下文、目的语等多种手段直接释义。翻译需要依靠母语对目的语的语言形式和意义进行转换，养成依赖母语的习惯，会妨碍外语学习的效果。 （5）对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出重点
12、难点。主张在母语和目的语对比分析的基础上，找出语言结构的差异。 （6）有错必纠，严格、及时纠正错误。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派4听说法,评价 （1）以结构主义语言学和行为主义心理学为学科理论基础，在外语教学法发展史上具有里程碑式和划时代意义。 （2）重视听说训练，强调实践，建立起了一套培养语言习惯的完整操练体系，有效提高了外语教学的质量。 （3）以句型为教学核心，利用对比法确定教学重点、难点，具有针对性。 （4）成功教材应运而生。英语900句汉语课本等。 （5）历史缺陷：重语言结构轻内容和意义（学习者只能说出一些流利的句子，很难具备在一定情境下进行语言交际的能力），重机械训练轻语言
13、运用能力的培养（心理学理论基础遭诟病，训练枯燥无味，如同动物训练场，引不起学习者兴趣）,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派4听说法,经典案例：普林斯顿大学北京师范大学汉语暑期项目(PiB) 教学过程：认知(展示语言材料)模仿记忆重复句型练习(替换、扩展、压缩等) 对话(问答、对话、叙述) 读写练习。 举例：a.我是中国人。 b.我是坐飞机来的。 c.如果就,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派5视听法,视听法Audio-Visual Method：将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。强调在图像与声音间建立联系，整体感知事物(格式塔心理学)。听说法脱离上下文的机械句型操练不能有效培
14、养学习者的语言运用能力，因此在吸收继承以前教学法的基础上，加入了情景视觉感觉效应，通过图像影视和同步录音等手段将视觉听觉结合在一起。 理论基础：结构主义语言学、行为主义心理学、格式塔心理学。感觉知觉原理。 代表人物：P. Guberina，G. Gougenhein。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派5视听法,教学原则与特点： （1）培养听说读写语言习惯，先口语教学后书面语教学，听说领先，对话为主，集中强化教学。成段对话句子词语语素。 （2）视觉感知和听觉感知相结合。 （3）语言和情境相结合。 （4）整体结构感知。通过完整的图像和对话，整体感知语音、词汇和语法等语言要素。 （5）排除母语和
15、文字中介，充分利用视听手段，进行释义时辅以图像等实物直观和动作、守势、体态、表情等。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派5视听法,评价 （1）将声音图像结合起来，充分调动视觉听觉等感知器官，有利于理解和记忆。 （2）创造较为真实的语言环境，提高了学习实效。 （3）教材建设：新概念英语、家有儿女等视听说教材。 （4）过于强调整体感知，缺少应有的归纳与分析；过于强调口语训练，忽视理论阅读训练；在内容和形式上更倾向于后者，从实际内容出发的要求往往很难兼顾。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派6自觉实践法,自觉实践法：主张学习者在掌握一定语言理论与语言知识的基础上，经过大量的言语实践活动达到熟能生
16、巧的教学法。 理论基础：“知识技能熟巧”，强调知识的作用。普通语言学语音、词汇、语法的重要性。目的语学习过程就是用目的语思维的过程，做到用目的语思维，才能养成自动的言语熟巧和语感。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派6自觉实践法,教学原则与特点 （1）自觉性原则。强调自觉掌握语言理论知识。 （2）实践性原则。大量语言实践的重要性。 （3）语言材料的选择，注重功能、情景、题材的结合。 （4）口语领先，句法为基础。 （5）适当考虑母语。 评价：继承直接法，吸收翻译法的长处，综合性更强。,汉语作为外语教学理论,语言教学法流派7认知法,认知法Cognitive Approach：听说法重实践轻理论、重结构形式轻结构意义、重机械性操练轻灵活运用，难以培养高水平的第二语言学习者。认知法主张按照认知规律，调动学习者
