《《课堂展示报告》word版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《课堂展示报告》word版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课 堂 展 示高效课堂教学的重要环节主讲：卉原中学初中部 杨清池尊敬的各位领导、老师：大家晚上好！今天我要和大家交流的是卉原中学初中部“1351”高效课堂教学流程中的课堂展示这一重要环节。如果把一节课比喻成一部电影的话，那么前面老师讲的导学案的编制与使用就是导演筹措资金、租场地、找道具，而高效合作小组建设却是给演员分角色，谁演女一号、谁演男一号，而我今天与大家交流的课堂展示则是全体演员粉墨登场，开始演电影了。而后面的达标检测和课堂评价就是导演对在演出过程中演员的演技和饰演效果进行评价。我认为高效课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中，我们的课堂展示贯穿于教学的各个环节。有学生在课前检测中的展示，
2、有小组讨论后学生在黑板上的书面展示，还有学生口头的精彩点评以及学生在互动质疑过程中的各种展示活动。学生无时无处不在展示自己，展示他们的学习成果，展示他们的各方面素质。今天我不是从高深的理论层面上去讲课堂展示的意义，而是和大家交流卉原中学初中部在教学改革中形成的独具特色的“1351”高效课堂教学流程中的课堂展示在各个教学环节中的具体做法以及要注意的一些实际问题，仅供大家参考。一、课前检测“1351”高效课堂在一节课的开始有一个对旧知识的复习巩固过程，理科是有关上节课学习的定理、定义、公理、公式和各种规律等知识，文科是上节课所学的文学常识、基础知识等，此环节既可以检查学生对旧知识的掌握情况，还可以
3、让学生温故知新以便老师导入新课。课前检测内容的设置可因科制宜、因人制宜，不同学科有不同的检测内容和方式，不同人有不同的风格和特色，比如说：我校的语文学科大多采取的是课前演讲的方式，但内容不拘一格，有的是课下老师安排学生寻找与本课有关的佳作美文，有的是让学生把自己创作的小品文拿出来让学生鉴赏，也有的是对名著里面重要历史人物的评价等。其它学科的这一环节形式也是灵活多样，比如历史、政治学科可采取学生之间互查基础知识的方式，有的是本组同学互查；有的是上一组同学查下一组同学；再比如地理、生物学科还可采取抢答的方式，为了鼓励各组7、8号学生（7、8号学生是各学习小组学习暂时困难的学生）积极参与，还采取了不
4、等加分的形式：即7、8号回答正确加4分，5、6号加3分， 3、4号加2分，1、2号加1分（1、2号学生是在这个组中学习成绩相对比较好的），这样就不用老师总盯着那些学困生，各组的组长就主动帮助他们了，这样做充分调动不同层次学生学习的积极性，让不同的学生都有表现的机会，尤其是学困生展示自己的机会。二、巩固基础导入新课后进入对本节新授课基础知识的掌握消化和老师对重、难点知识的点拨讲解环节，此环节时间一般控制在10分钟左右，但具体操作的时间也是因科而定，总得来说文科的时间要比理科的时间相对长一些，对于地理、生物、政治、历史学科在这环节所用的时间相对于其它学科要多一些，这些学科如果学生对基础知识掌握不牢
5、，或对教材知识不理解，不明白，在做题时就是无源之水，无本之木，更谈不上去升华，去提高能力。近几年来文科综合的试题越来越活，越来越贴近生活贴近实际，但是不管材料怎么新、问题怎么活，它总是用教材上的理论去解决实际生活中的问题，这就跟垒墙是一样的，连砖、水泥和沙子等基本的原材料都没有，那么谁也垒不出墙来，就更不用说把墙垒出花花样来。但数学、物理、英语等学科在这一环节所用时间就相对少一些，因为这些学科就是有关定理、定义或单词、语法等知识的巩固，而更多的时间还是用于反复的练习和应用，当然即使是同一学科不同的课型时间的分配也不一样。比如初一数学中关于一元一次不等式的解法及应用这一节需用两个课时，学习解法的
6、这节课显然要比应用的那节课巩固基础这个环节用的时间多一些。语文课中第一课时对熟读课文，扫清文字障碍，了解时代背景，识记文学常识等基础知识的处理就比第二课时对文章的感悟和讲评用的时间就多一些。基础知识巩固采取的方式也是灵活多样的，文科一般采用的方式是在学生快速记忆或疯狂阅读之后，简单的问题由小组长负责检查，或由老师抽查，一般都是口头展示，重难点问题由老师用课件解读。理科采取的方式大多是用课件以问题的方式让学生巩固掌握。总之不管哪科，都要重视对基础知识的巩固和掌握，学生的表现精彩与否总是源于对基础知识的熟练程度。三、合作探究学生对基础知识有了基本的了解和掌握之后，如何把学到的理论应用到实践中去，提
7、高学生分析问题和解决问题的能力，这就需要通过合作探究这个环节，把学生自己在自主学习过程中解决不了的问题，通过小组的通力合作得到解决。下面我重点说一说合作探究的方式和时间的把控，我校在改革初期不管什么问题都是统一由小组的八名同学共同参与讨论，结果在探究时由一号组长讲，其他同学听，这样就有同学偷懒，假讨论，甚至不讨论，还有个别学生出现打闹现象，针对这种情况我们进行了深入的讨论研究，如何让所有的孩子都动起来？经过反复的摸索，反复的实践我们大胆改变了以往的探究模式，研究出一种分层讨论模式，把问题从易到难合理的进行安排，比较容易的问题自己思考或者一对一讨论，稍难的问题四人一组讨论，疑难问题全组八人一起讨
8、论。在合作探究时，老师设计的内容如果不是同一类型的问题，切勿把展示分工先公布出来，等学生把所有合作探究的问题都讨论完之后，再公布展示分工，如果合作探究和展示分工同时进行，学生就只讨论他们所展示的内容，这种做法在理科教学中更要不得。如果你开始就给各小组分了工，那么无疑是让学生深入探究其中的一道问题，其它的问题只能在别的小组展示完后，学生点评时草草了解，这样学生就会被结论所束缚，没有了探究的欲望，课堂效率是不会高的，也影响了学生对知识的整体把握。如果本节课练习的是同一类型的问题，老师设计的问题是并列关系，可用合作探究和展示分工同时进行的方式。对于合作探究的时间分配问题，一般控制在10分钟左右，老师
9、可根据学生的讨论情况灵活掌控。在讨论中重点强调要对不同题型的规律和方法进行总结，这样在今后的学习中才能做到触类旁通。四、课堂展示通过对以上的几个环节的介绍，我们可以看出课堂展示并不是一个孤立的环节，而是贯穿于教学过程中各个环节的多方面多角度的展示活动。当然如果具体划分的话刚才我说的这些穿插在课堂检测、巩固基础、合作探究中的展示活动属于“小展示”，接下来我要重点讲解的是课堂展示中所谓的“大展示”，即在学生自学、各小组合作探究之后，以小组的方式展示学习后的收获，发现和解决的问题等，这个环节是高效课堂的一个重要环节和过程，也是高效课堂最精彩的部分。通过这个环节的“大展示”，能够检阅学生的自学程度，培
10、养和锻炼学生的表述能力，逻辑能力，综合概括能力。关于这一环节的展示我主要从展示类型、展示的方式及要求、展示的内容、展示中需注意的问题这四大板块来详细阐述。1、展示的类型展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组合作探究后按照老师的分工将需要展示的内容抄写在黑板上。动态展示则是学生在互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织能力和语言表达能力，还有面对其他同学提出质疑问题后的应辩能力。2、展示的方式展示的方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示即有展示任务的组或同学用粉笔将本组对某一问题讨论后所得结论抄写在黑板上。书面展示要求学生在黑板上书
11、写时要字迹工整,流畅迅速,能将展示的内容条理化,较好的反映问题的要点和逻辑关系,以便其他同学阅读，为使其他同学更容易理解题意懂得解题过程, 书写的格式可不拘一格，比如有时利用表格的格式比数字的格式更直观,利用画图的格式比文字的格式更形象。需要强调的是，为了突出答题要点，需要用好双色粉笔，书写时主要用白色粉笔书写,其中的关键词、重点内容再用彩色粉笔书写,这样一来可以达到通过字眼、词眼反映题眼的目的。口头展示是指在小组内讨论和交流以后派出小组代表用语言讲解答题的过程、方法及注意事项等并对书面展示小组的展示内容进行评判。口头展示要求：有点评任务小组的学生语言简洁、流利，能用通俗易懂的语言表达自已的思
12、想,选择较好的切入点阐述自己的观点,同时要求讲解时声音洪亮，表情自然，大方地面向全体同学，尽量拿着讲棍指着题目讲解分析，也可使用肢体语言,这样更直观。点评的步骤是：点评同学先说明该题的题型,答题思路和答题技巧，以及要注意的问题，接着说明我们组经过合作探究后得出的答案是什么？然后再分析书面展示小组对该问题的展示情况，并给予评判分数。点评同学在点评过程中可根据需要设计提问，难度较大的提问学习成绩较好的学生，简单的问题提问成绩偏弱的学生,同时要随时提醒不注意倾听的学生,激励同学们大胆质疑,勇于挑错,例如,“这个问题用到了我们前面学过的一个定理，哪位同学告诉我？”“某某同学要注意听讲，请你重复一下我刚
13、才提出的问题”“这个问题还有一种解法，某某同学能给大家说一下吗？”“我们小组的点评完毕,同学们对这个问题还有质疑和补充吗?”对提出有价值的疑问或补充的,及时给予肯定并给其小组或本人加分,对质疑的问题点评同学自已能解决的自已讲解,如果自已回答不上来的，可用提问其他同学的方式,如:“这位同学质疑的问题很好，哪位同学能回答这个问题?”如果这个问题难度太大,没有学生回答上来,可以转移视线,求助于老师,比如：“关于这个问题,请老师为我们作精彩的讲解,”这样不至于使自己处于尴尬的境地。点评同学对点评问题的所有纠错和补充,一律要用红色粉笔书写。同学们对此问题再没有任何疑问和补充时.就要用简洁的语言结束点评,
14、如：“同学们如没有疑问和补充，请下一组同学精彩点评”。这些点评技巧和方法是老师课下培训的结果。行为展示是指通过适当形式的表演说明一些简单的道理，让学生通过现象了解问题的实质的一种展示方式。如：演小品、设计情景话剧、情景对话等。行为展示是语文、政治、历史、英语等学科中常用的一种展示方式。3、展示的内容总的来说展示的内容不是面面俱到，而是对老师在课前通过精心设计而筛选出的重点问题，难点问题，有争议的问题、有疑问的问题、一题多解的问题、能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。具体说来，文科教学中在设置一些书面展示的同时，还可根据展示的内容设置口头展示，文科中一些照抄照搬的问题不展示，
15、而需要展示的是如何用这些理论知识去解决生活中的实际问题。文科中有些问题没必要展示具体答案，而要展示答题的思路或答案要点或提纲。理科教学中一些定义、定理、公理、公式等基本原理和基本概念不用展示，而需要展示的是用这些原理和概念去解题的思路和方法，不用展示具体的求证过程，这样就大大缩短了学生的展示时间，提高了课堂效率。4、课堂展示中应注意的问题: (1)展示人的确定展示人的确定有两种方式：一种是由小组成员自己根据问题的难易程度来确定组内的展示人;一种是由老师在课件的展示分工中指定展示人，展示人的分配要考虑展示内容的难易程度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度的问题，这样可以通过将一些简单的问题分配
16、到学困生进行展示的做法，增加他们展示的机会，增强他们学习的信心。同时把较难的问题分配给优秀生，以优秀生带动后进生，以达到共同进步的目的。(2)展示氛围的创设为了让学生真正的实现“我的课堂我做主”的愿望，为了让课堂真正的体现出展示的高效和精彩，教师要精心为高效课堂展示营造良好的氛围。首先要让学生“敢展示”，“敢展示”的前提就是教师要改变以往的传统师生关系中的权威，领导者的角色，建立起一种良好的新型的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让老师成为学生学习的引导者，合作者，学生的朋友。只有这样才能让学生精神上自由，才会有表现的欲望，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达，他们的表现才会让老师吃惊。如果学生放不开，就会一边点评，一边用眼睛的余光扫射老师，说到对答案不确定的地方也会放慢语速，察言观色，这时就需要老师的激励和调动，给孩子信心，用你的微笑和赏识的目光对点评学生予以鼓励。其次，老师要学会等待，当学
