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1、教育心理学学习辅导第一章“绪论一、教育心理学的研究对象与体系。教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学,它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学是一门理论性、实践性均很强的独立学科。二、教育心理学的发展历史口(一)西方救育心珏学阡发展历史。工开创时朝(19世纪未一一20世纪初)*瑞士教育学家裹斯奋洛齐提出“教育心理学化运动“、“教育要依靠心理学“。*德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理和教育相结合的尝诚。1903年,美国心理学家桥代克出版教育心理学,标志教育心理学的请生。2.发展阶段(20世纪20年代一一50年代)*教育心理学汲
2、取了儿童心理学、心理测量方面的研究成果,大大地充实了教育心理学的内容。*30年代,学科心理学发展很快。40年代,有关儿童的个性、社会适应以及生理卫生剖也进入教育心理学的领域。*50年代,程序教学和机器教学兴起,信息论的思想为许多心理学家的接受。*在美国,学习恺论成为沉-时期的主瑜研究领块。栗代克的联结理论;斯金纳的操作条件反射理论和强化理论;格式塔的顿悟托尔晗的符号学习理论等。蛇行为主义的范式占统治地位,但教育心理学尚未成为一门成熟的独立的学科。3.成熟阶段(20世纪60年代一一70年代未)。20世纪60年代,随着认知心理学的兴起,教育心理学的研究从行为范式转向认知范式。加涅区分了不同的学习类
3、型及各类型学习的内外部条件。奠苏伯尔系统阑述了有学习的实质、条件和机制.布鲁纳强调教育心理学理论与实际相结合,发起了课程改革运动。罗杰斯提出以学生为中心的主张。图绕计算机辅助教学的条件和效果,美国心理学家进行了大量研究。4成熠阶段(20世纪80年代以后)。20世纪80年代|亿后,夺琨论流泳之司的分岐越来英小,特别是行为主义和认知主义之间出现了相互吸引、相互补充的局面。布鲁纳对这一阶段的总结,认为研究内容有以下特点:1)主动性,强涉让学生参与教学过程,平对自己的心理活动进行更多的控制;2)反性性,从个体内部强清知识的获得和建构,研霓加人知粕目凳调节学习3)合作性,强判拮敏芍H人粑限页,重技合作学
4、习.F吊|扬李筱;4)社会文化性,强清社会文化对学习的影响(二)苏联教育心理学的发展历史*1868年鸣申斯基出版人是教育的对象,乌申斯基被称为俄罗斯教育心理学的奠基人。*1877年卡普切列夫出版了世界上第一本教育心理学。*1930年代维果斯基提出了文化发展论和内化说。1960年代赞可夫的“教学与发展“的研究。*巴甫洛夫的联想反射理论。*列昂节夫等的学习活动理论。口(三)中国救育心理学的发展历觊*1908年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学,是中国出现的第一本教育心理学著作。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。三、教育心理学的发展趋势。1)教学心理学兴起1969年加涅提出教
5、学心理学的概念。2)关注社会心理因素对教学的影响。3)关注策略教学和元认知的研究,探讨如何更加有效地教、更有效地学。四、教育心理学的研究方法(一)研究的基本原则“!客观性原到“2.系统性原则3-理论联系实际的原则口(二)主骚方克1观察法2.实验法:自然实验法和实验室实验法。3.调查法:访谈法、作品分析法、问卷法、个案分析法、教育经验总结法等。4.质的研究:个案研究、行动研究等。“(要求了解各种方法的特点、优缺点,其体在教育科研方法中还有详细论述)第二章学生的心理发展一-感知运动阶段(0一2岁)论知的发罚|、置前运算阶段(2一7岁)一态(一)皮亚杰的认知发展理论:具体运算阶段(7一11屹)。1.
6、儿童心理发展的本质形式运算阶殴(11一16岁)丨皮林技河,办玟江尿的枝国戢1)感知运动阶段(0一2岁):个你j四E根会体谊过口化和厂应而达到与儿章认知活动主要是通过探索感同化:面对-个新的刺激假愫时,知觉与运动之间的关系来获得动主体能够私用E有的认红汪体格“作约验,兄个手绍切取、商的吟刺激整合到自己的认知结构中。史怀生驱才队-顺:主体不能租用原有国式接“2)刑连锦仁殴(步人牌租刺濑,其认知结构牺会童能够运用语言或较为抽象的符由于制激的影嘉而发生改变、号来代表他们经历过的事物,但2认知发尺阶殴是还不能很好地掌握概吾的概括“分为四个阶殴性和一舫性,认知活动具有很大的其体性,思维具有不可逆转性,尚未
7、获得守恒概念。3)其体运算阶段(7一11岁)儿童的认知结构已经发生了重组和改善,思维具有一定的弹性,可以逆转,已经获得长度、体积、重量和面积等的守恒概念,能凭借其体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但仍需要体事物的支持。4)形式运鲜件河(Lt一16屹)儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖,能以命题的形式进行,并能发现命题之间的关系,能理解符号的意义,能做一定的概括。思维已接近成人水平。:3.影响发展的因素“皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个:成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。4-评价。皮亚杰认知理论对教育心理学研究的贡献:“1)献认几量蕴力胺长的内发
8、性和主动性;“2)确认儿童认知发展的阶段性与普遍性;*3)确认儿童认知发展阶殴的成长速度不一。皮亚杰认知理论在教育上的参考价值:*1)按照儿童思维方式实施知识教学;2)遵循儿童认知发展顺序设计课程;等,。受到批评之处:1)重知识认知而忽河江会行为发展;*2)发展先于学习的论点较少教育价值;3)各年龄实际发展水平与理论不符,2006年论述题“皮亚杰关于儿童认知发展的理论及其对教育的价值“3)针对个别差异实施个别化教学,(二)维果斯基的理论。工文化历史发展理论。维果斯基将人的心理机能分为两种:“一种是作为动物进行结果的低级心理机能,如基本的知觉加工;“二是以符号系统为中介的高级心理机能,如记忆、语
9、言、思维.。高级心理机能是人在与社会交互作用中发尼忙林帕,是各种活动、社会饯作所不斧内化的结果。2.心理发展规。维果斯基认为,心理发展是个体的心理从出生到成年,在环境和教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐浙向高级机能转化的过程。颖居玟胡居招玮居I命英的能力。低级机能向高级机能发展有四个万主要表现:1)随意机能的不断发展;2)抽象一概括机能的握高;3)各种心理机能之间的不断重组,形成间接的、以符号为中介的心理结构;4)心理活动的个性化。对于儿童心理发展的原因,维氏强清:-1)心理机能的发展源孔社会文化历史的发展,受社会规律的制约;2)从个体发展来看,儿童在与成人交往的过程中通过掌提语言符号系统,从而形成各种新质的心理机能。*3)高级心理机能是外部活动不断内化的结果。3.最近发展区的思想“维果斯基提出“最近发展区“思想,认为教学必须走在儿童发展的前面。D1=儿童现有发展水平D2=儿童潜在发展水平最近发展区D2-D1*因此,他主张教学应当了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平,以确定儿童的最近发展区;教学应走在儿童现有发展水平的冷面,从而带动儿童的发展。2015年简述题“简述维果斯基的心理发展观“。
