观课与评课

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1、观课与评课,2011年8月,桐梓县中小学教师过教材 关教学技能培训讲座资料,如何观好课,观课的功能,观课者的课堂观察和课后的分析,一堂好课的标准,观课与评课,观课-教师专业发展的有效途径,从“听课”到“观课”的演变,观课者的四种角色,观课与评课,（一）观课的功能,返回,1、监督检查功能 2、评估指导功能 3、探索研究功能 4、提高促进功能 5、沟通协调功能,观课与评课,（二）观课教师专业发展的有效途径,返回,观课，教师专业的日常生活 观课，教师在职的专业学习 观课，教师有效的合作研究方式,观课与评课,（三）从“听课”到“观课”的演变,组织能力 注意的中心 教师 教学机制 教学态度 教学境界,参

2、与状态 交往特征 学生 思维状态 情绪状态 发展状态,听课：重在听教师的“讲”，忽视学生的“学” 观课：做到“眼观六路”观课的基本要素,教室环境,下一页,观课与评课,（三）从“听课”到“观课”的演变,例如：,教学材料,返回,浙江省余杭市高级中学课堂观察框架,上一页,观课与评课,一堂好课的标准（仅供参考）,1、教学理念 （1）体现课程是创生与开发的过程，不是只重结果而忽视过程。 （2）体现教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。关注 学生的个性发展，注重学生本身的需求，面向全体学生，能使特 定的学生在原有的基础上得到特定的发展。 （3）坚持以学生的可持续性发展为本，尊重、激励、赏识学生。 （4

3、）构建民主平等，跨越时空，张扬个性的新型的师生关系。,下一页,返回,观课与评课,一堂好课的标准（仅供参考）,2、教学目标 （1）教学目标明确、全面、具体，符合课标要求和学生发展的需求。 （2）教学目标设计具有层次性，使所有学生经过学习之后都有所收获、有成就感。 （3）教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。 3、教学方法 （1）教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。 （2）教学信息多向交流，反馈及时，矫正奏效。 （3）精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”,返回,上一页,下一页,观课与评课,一堂好课的标准（仅供参考）,（4）面向全体，因材施教，全面提高学生素质。 （5）传授知识的量和训

4、练能力的度适中，突出重点，抓住关键。 4、教学设计 （1）体现知识生成过程，结论由学生自悟与发现。 （2）形成相互交流、沟通、启发，相互补充的师生学习共同体。 （3）给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展。 （4）创设生活化情景，给予学生充分的思维空间。 （5）激发学生的学习兴趣、动机，引导学生形成自主探究的学习意识。,返回,上一页,下一页,观课与评课,一堂好课的标准（仅供参考）,5、学生体验 （1）学习过程轻松、愉快、有序、和谐。 （2）学生良好的学习习惯得到培养，通过学习锻炼能力，在学习过程中产生良好的、积极的情感体验。 （3）学生的心灵得到美的熏陶，通过自身的学习体验，感受到成功的喜悦

5、，激发进一步学习的强烈需求。 （4）学生能通过有效的合作学习体验到与人合作的愉快，学会合作的技巧。 （5）切实掌握所学知识，并将新知识纳入自己原有的知识体系中，形成融汇贯通的能力。,返回,上一页,下一页,观课与评课,一堂好课的标准（仅供参考）,6、教师的教学基本功 （1）使用普通话教学，语言清楚、用词准确，用语恰当、艺术，语速适中，有激情。 （2）板书工整、美观，层次清楚，给人以美的享受。 （3）能熟练运用现代教育技术设备和手段进行教学，多媒体等技术手段使用恰当、规范、高效，不喧宾夺主。 （4）思维敏捷，有亮点，有灵感，课堂应变能力和调控课堂能力强。,返回,上一页,下一页,观课与评课,一堂好课

6、的标准（仅供参考）,7、教学态度和情感 （1）教学民主，师生平等，敢于承认自身的不足，课堂气氛融洽和谐。 （2）教态亲切、自然、端庄、大方，体态语言充满活力，充满自信。 （3）重视学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。 （4）让学生真正体会到来自老师的实实在在的尊重，受到真诚的赞赏，得到客观的评价和及时的关注。 （5）不以世俗的眼光来看待和评判学生的“异想天开”，鼓励学生质疑，不讽刺打击学生，不强行给学生灌输教师自以为是的观点或结论。,返回,上一页,下一页,观课与评课,一堂好课的标准（仅供参考）,8、教材把握及知识落实 （1）熟悉课标，准确、科学地把握教材内容 及知识体系。传授知识要准确

7、无误，注重教材中丰富的情感因素的挖掘。 （2）重点和难点的提出与处理得当，能抓住关键。 （3）教学忠于教材，但又不拘泥于教材；有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容；注意教学内容的科学性、先进性和实用性。 （4）教学思路清晰，课堂结构严谨，知识的讲授脉络清楚，概念明确，相关内容间富有逻辑性。对问题的讲解能做到深入浅出，不生搬硬套，注重精讲精练，强调知识的前后联系。 （5）作业设计合理、效果显著；学生信息反馈渠道畅通。,返回,上一页,下一页,观课与评课,一堂好课的标准（仅供参考）,9、教学效果 （1）教学效果好，三维目标基本达成，学生的受益面大。 （2）学生思维活跃，气氛热烈，成就感强

8、。 （3）信息量适度，学生负担合理，当堂学习当堂反馈，课堂时间利用率高。 10、教学特色 （1）真正实现了由教学模式化向教学个性化转变，教学富有个性特色。 （2）敢于创新，但不盲从。 （3）课堂真实，符合教师自身、学生以及学校实际；不作秀、不拘谨、不掩饰和回避所出现的问题。,返回,上一页,观课与评课,(五）观课者的四种角色,1、进入学生角色 2、进入教师角色 3、进入指导者角色 4、进入管理者角色 观课的基本要求： 1、要做好观课前的准备 2、做到看、听、记、思有机结合,返回,观课与评课,（六）观课者的课堂观察和课后的分析,课堂观察： 1、上课前的观察 观察学生的状态 与执教教师攀谈 教学环境

9、，设施设备的观察 2、上课过程中的观察与记录 人员特性（教师、学生） 语言交互作用 非语言行为 活动,返回,下一页,观课与评课,（六）观课者的课堂观察和课后的分析,管理 教学辅助手段的作用 认知水平 社会方面（师生角色、规范、规则） 情感水平 教学材料的使用：含有信息的材料、教材、板书，图画等的运用，不含信息的材料，如黑板、其他教学手段等的运用。 时间：各个教学环节所用的时间，师生各支配的时间。,返回,上一页,下一页,观课与评课,（六）观课者的课堂观察和课后的分析,返回,3、下课后的观察 和学生攀谈，了解学生掌握本节课内容的情况。 课后分析 教学目标的表述及达成程度。 教学结构的适宜程度。 教

10、学目标、内容、方法的协同程度。 教学组织形式的合理程度。 教材的恰当运用程度。 教学手段的合理程度。 师生关系、角色。,上一页,观课与评课,（一） 课堂教学评主要内容,（三） 课堂教学评价的基本原则,（二） 课堂教学评课的主要方法,二、如何评好课,（四） 评课的一 般理念,（五） 评课的主要指标,观课与评课,（一）课堂教学评价的主要内容,1、教学理念 发展学生个性。 实现知识由外化向内化的迁移。 注重自主、合作学习，培养学生的探究意识。 2、教学目标和效果 “三维目标”有机统一。 重点突出，难点突破。 学生学习主动、扎实、由学会到“会学”。,返回,下一页,观课与评课,（一）课堂教学评价的主要内

11、容,3、教学内容 （1）看老师是否做到从学生实际出发建构教学内容，是否面向全体学生开展自主、合作和探究性学习，是否让所有的学生都参与讨论、训练等活动。 （2）对预设事件，教师有无关注的意识；对预设外事件，教师有无处理的策略。教师应精心地预设生成，宽容地接纳生成，理性地认识生成，机智地筛选生成，巧妙地应用生成。 （3）教学是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现。通过一堂课的教学是否使学生形成新知识的增长，构建了新旧知识的交融，获得了进一步拓展学习的“钥匙”。 （4）教学在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发学生新的思维兴趣。,返回,上一页,下一页,观课与评课

12、,（一）课堂教学评价的主要内容,4、教学方法或教学艺术 （1）评教师是否能依据学生情况和学科特点、课型等，实施有效的教学策略。 （2）评教师的教法是否有益于激活学生思维，引发学生产生认识冲突，教师是否与学生一道化解难点，突出重点，提示规律，总结方法。 （3）评教学手段的使用是否恰当，对于先进的教学手段要看老师能否规范操作。 （4）评教师对学生的评价是否激励学生学习。,返回,上一页,下一页,观课与评课,（一）课堂教学评价的主要内容,5、教学特色 （1）在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。 （2）设计的教学方案有独具特色的主题或立意。 （3）教师在教学过程中具有鲜明的个人教

13、学艺术风格。,返回,上一页,下一页,观课与评课,（二）课堂教学评课的主要方法,1、定性评价与定量评价相结合 2、相对评价与绝对评价相结合 3、自我评价与他人评价相结合 4、静态评价与动态评价相结合,返回,观课与评课,（三）课堂教学评价的基本原则,1、以学论教的原则 2、真诚和谐的原则 3、重点点评的原则 4、突出个性的原则 5、欣赏激励的原则 6、讲求艺术的原则,返回,观课与评课,（四）评课的一般理念,1、关注教学本质：“人”的发展 尊重与呵护 过程性成长 全体发展 全面发展（知识、智慧、情感、意志、人格、个性、气质、审美想象力、反思能力、独立自主能力，批判创造精神） 生动活泼的发展 可持续发

14、展 个性化发展 主体性发展,返回,下一页,观课与评课,（四）评课的一般理念,2、关注教学形态：主体的共生 新型师生关系 学生主人地位的确立 新教师的角色定位 特级教师钱梦龙对教师作用的概括： （1）教师是整个教学过程的组织者，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行并收到最理想的效果。 （2）教师是学生求知过程的启发者，引导学生不断向知识深度和广度进行探索。 （3）教师是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习目的、学习方法的指导。 （4）教师是知识的传授者，在学生求“知”不得的时候，教师的讲授还是必不可少的。,返回,上一页,下一页,观课与评课,（四）评课的一般理念,课堂是教师匠心独具的

15、创造品 教师的教学魅力应意味悠长：课伊始，趣已生；课继续；情更深；课已完，意未绝。40分钟的课，像磁石那样，把每个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有限的课堂变为人人参与，思考无限的空间。（著名教育家吴玉仁评课） 课堂教学理念形式求新（从重“教”向重“学”转变） 教学过程“因学而教”，“顺学而导” 著名教育学者徐世贵认为，对于“因学而教”“顺学而导”面言，以下几点值得关注：关注学生学习背景；看学生认知规律的遵循；看学生参与教学的程度；看思维碰撞平台的搭建；看学习指导与习惯培养；看民主和谐氛围的营造。 课堂是学生灵性放飞的天堂 真正的关注生命发展的课堂必须让生命生动活泼地发展，让学习过程具有：高昂的学习激情；丰富多彩的学习方式；个性化的学习过程；开放的学习结果；快乐而独特的学习体验。,返回,上一页,下一页,观课与评课,（四）评课的一般理念,3、关注教学动力：动人心者，莫先乎情 课堂对兴趣的发掘 内驱力在课堂形成 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。” 评价的真实性，情景性，个性化，多样化等，可促进主体形成强悍的内部动力。 动力在课堂以外延伸 只有当课堂的学习能促进学生去感悟生活，去联系各种经验，去重新构建自己的认知系统的时候，学习的动力就真正持久下去。 关注教育资源：教育资源的开拓 摆正“教教材”与“用教材教”的关系 正确认识学习和生活之间的关系 体现“人际交往就是学习资源”的理