《班主任的教育自觉》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任的教育自觉（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中小学班主任的教育自觉,张才龙 上海市特级教师 徐汇区教师进修学院教科室主任,一、教育改革呼唤班主任教育自觉,1、什么是班主任的“教育自觉” 自觉-自己有所认识而觉悟（现代汉语词典p1667） 教育自觉-自己对教育有所认识而觉悟 班主任的教育自觉就是指班主任自己对于教育有所认识而觉悟。-自我感悟-名师源自感悟出。 包括：班主任究竟干什么？自己的专业水平如何？怎样当好班主任？-等等；对这些方面的自我认识和觉悟，就是“班主任的教育自觉”。,2、当前班主任工作的问题剖析 （1）、班主任工作的机制性障碍凸显 从培养“永不生锈的螺丝钉”到以学生综合素质发展为本，以实践创新能力为重点，个性健康发展。国家的
2、培养目标变了，我们的培养机制改变了吗？ 以 军事化、大一统、唯上唯命、忠实执行为标志的班主任工作的运行机制改变了吗？我们以培养“螺丝钉”的方式培养个性健康发展的学生，能成吗？,（2）、教育的“异化”现象分析： 师范生谈恋爱 德育处与教导处-、 班主任和任课教师- （3）、班主任工作的定位偏差 班主任工作仅仅是政治思想工作吗？仅仅是德育工作吗？班主任工作究竟是什么工作？,3、班主任的“教育自觉”，教育改革的必然要求 班主任工作要不要改革？怎样改革？ 确立班主任的主体地位，充分发挥大家的主体能动性，在保证国家基本教育要求的基础上，以学生发展为本，创造性地开展适合本班学生特点的教育，为促进每一个学生
3、的终身发展奠定基础。 要实现上述要求，把握班级工作的主动权，必须具有“教育自觉”。 自我解剖，自我反思，自我感悟，自我调整-到达“自觉”。,二、班主任的培养目标自觉,1、教育方针与培养目标 以教育方针取代培养目标 培养目标是教育方针的具体化 学校培养目标与班级培养目标的一致性和个性化,2、学校培养目标的基本要素-学生综合素质 从为每一个孩子终身发展奠基的角度看： 立德-以利于社会 做人做事德为先，不能危害社会 公平、正义是社会的坚石；实现中国梦的根基；必须从小树立，绝不动摇； 维护班级的公平、正义是班主任的第一要务（两个例子）,善学以不断进取 基础扎实、会学习、会探究 强身-以应对万变 身体素
4、质好，能适应各种环境和高强度高难度的工作 怡心以终身幸福 幸福是客观事物在人的主体上的情感体验,3、当前特别要加强学生健康人格的基础性品质培养 立德、怡心有交叉；可以在健康人格上结合起来。 性格决定命运。健康人格培养是人的综合素质的核心要素。 哪些是基础性品质？,自信-而不自傲 勤奋-而不愚蠢 负责而不包揽 诚信而不轻信 合群而不失自我 大度-而不丢原则,三、班主任的专业自觉 （一）、威信自觉,1、怎样认识班主任威信 威信是学生从心底里对班主任的信服和自觉追随。 有“威”而无“信”很可悲。公平正义是班主任有威信的基本要求。 2、班主任威信的层次 对威信的意识不强，威信行为的盲目性与随意性较多。
5、 威信意识强，并且常将其作为工作动机之一付诸行为，认识与行为上的波动较大，个体差异显著。 威信形成，一般不再刻意为树立教师威信而工作。威信不再成为关注的重点。,三、班主任专业自觉 （二）、能力自觉,班主任的教育能力及其自我诊断 1、了解学生的能力 盲目性与随意性较强，缺乏经验，主观愿望与客观实践脱节较严重，个人情绪化色彩较浓。 有一定经验，理论与经验开始结合，目的性增强，但一般处于应付于操作层面。 有“高原现象”产生。满足于胜任班主任工作，按经验与习惯操作。 少数潜心研究的教师教育能力大发展。,2、班级组织领导能力 缺乏班干部结构性配置能力，较容易表现出班级组织结构涣散。 在班级领导与管理上偏
6、重于“管”，缺乏对班级发展阶段性、系统性思考。 有一定经验教训，但对班级组织领导规律的掌握仍有距离，常有“高原现象”产生。,3、班级活动设计能力 活动缺乏针对性，为活动而活动，走过场。 活动设计能注意适应学生特点，但是目标不够明确。 与培养目标结合，从培养目标出发，系统设计活动，注重有形的活动与无形的教育向结合，取得良好效果。,4、教育方式方法的运用能力 常缺乏针对性，缺乏教育技巧。 有一定经验，方式方法开始多样化，针对性加强，实效性提高。 有“高原现象”产生，经验性方式方法与习惯定势作用显现。 方式方法的不断创新,5、教育协调能力 能按学校的布置统一行动，但缺乏协调科任教师共同推进班级教育工作的能力。 协调能力有较大发展，能主动同科任教师沟通。 有独立见解，同学校统一布置的德育活动不协调现象容易产生。个体分化显著 。,6、学生评价能力 随意性、主观性较明显，易产生误断，撰写品德评语较为困难。 能从现象中归纳出本质性的特点加以评价，静态评价较多。发展性评介尚难进行。 能对学生作全面评价，但凭主观经验的“定势干扰“容易产生。,7、家校指导能力 胆怯，缺乏自信，易产生同家长的不同意见，较难实现指导 开始具有独立家访与指导能力，尚缺家教指导威信与技巧。 同家长交流比较自如，能同家长共同探讨，但较偏重于学习方面或“问题”学生。,谢谢大家,
