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1、1,第一讲 怎样做“课题”研究,余文森 教授,2,课题研究是相对规范、科学的研究，它具有科研的性质 一、 课题与问题 二、 课题类型 三、 课题名称的概念与结构 四、课题研究,3,一、 课题与问题,课题来自于问题，又高于问题 1 问题 （1）意义 陈桂生教授认为：“一是所问之题，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓成问题。” 正是这些“疑问”之事和“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。,4,但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向教育教学日常生活询问、发
2、问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。,5,（2）分类 从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么”、“为什么”的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关于“做什么”、“怎么做”的问题，即操作问题，实证问题。,从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实虚构、有意义无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面的属性： 第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非“假想的问题”，是教师（研究者）“自己的问题”而非“人的问题”。,7,第二，价值性。即所说的问题对教学理
3、论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。,8,理论问题:事实问题、价值问题 实践问题:操作问题、实证问题,9,2 课题 （1）问题的系统化、相对固定化（专注） （2）问题的解决行为、持续不断的尝试（探索精神） 课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。,10,二、课题类型,1 规划课题与个人课题 2个人课题的特征： 3“个人课题”的选择,11,1规划课题与个人课题,规划课题：一般指由教育行政部门
4、批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 规划课题具有较高的组织程度，是教育科学课题研究的主流。然而，这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性，与基层教师的教育教学有一定距离，与他们的实际需要往往也不相吻合，因而缺乏针对性和指导意义。从某种意义上说，许多基层教师正在为高等院校和科研院所研究课题，而不是为了教师自己的教育教学而研究课题。,12,“个人课题”：一般指由教师个人独立承担并得到同行公认或学校教科研部门认可的课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的
5、课题。,13,2个人课题的特征：,“个人课题”是科研和教研结合的体现。教师从教学实践中遇到的问题出发做课题研究。,14,（1）从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，提高教师教育教学水平。 （2）从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，不受他人牵制和教育行政的限制，可以接受教育科研部门的指导。 （3）从研究内容看，“个人课题”由教师个人自己选择，研究内容切合教师自己的教育教学实际，一般来说，课题研究的切入口比较小，研究的内容比较单一。,15,（4）从研究方法看，“个人课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。 （5）从研究成果看
6、，“个人课题”的研究成果往往是微观、具体的，适用于个人的。,16,3“个人课题”的选择,（1） 学科 （2） 经验 （3） 兴趣 （4） 意义 （5） 可能,17,三、 课题名称的概念与结构,课题名称需用具体明确的语句来表述。一般来说，一个好的课题名称应当能够反映出所研究课题的所有信息。 1课题名称中的研究信息（意义） 2课题名称的一般结构 3课题名称表述的省略和变形（特殊结合）,18,1课题名称中的研究信息,一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标和结果预期等。 例1：城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究 这一课题名称
7、就包含了如下的信息： 研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，又接连对“学生”做了两重限定一是要研究的是“初中学生”，不是小学、高中或大学学生；二是将“初中学生”又加了一重限定这里指的初中学生,既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合部”的。如此限定、不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型这是因为在城乡结合部的这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。 研究内容：“初中学生不良团体形成”，正是在这样的特殊地界，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫
8、及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，这一研究的现实性、迫切性就不言而喻。,20,研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了研究方法调查研究法。 像这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。 课题名称这样表述的，还有不少，再看以下例子，我们很容易看出表述它们的三个方面。,21,例2：智力落后和孤独症儿童早期干预模式与实施方法的实验研究,研究对象：智力落后和孤独症儿童。这里对儿童是有限定的不是一般的儿童，而是“智力落后和孤独症”。 研究内容：早期干预模式与实施方法 研究方法：实验研究,22,例3：农村地区小学生创造能力培养的实验研究,
9、研究对象：农村地区小学生。这里对“小学生”也做了具体的限定指的是“农村地区”的，而不是城市里的小学生。 研究内容：创造能力培养 研究方法：实验研究,23,2课题名称的一般结构,课题名称的结构虽然没有固定的形式，表达方式多种多样，但在中小学教师的课题中还是有一个一般的结构模式存在，这种结构模式由以下三部分组成： (1)课题的依据理论； (2)课题的研究变量； (3)课题的研究目标。 即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达到什么目的。典型的表述为：“运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的”。,24,例1：以多元化智能理论为支撑，发挥自我教育的作用，塑造
10、健全人格 该课题名称表述中明确指出是依据“多元化智能理论”，通过“发挥自我教育的作用”，达到“塑造健全人格”的目的。 例2：运用“多元智力”理论，促进学生个性化语文学习能力的形成 该课题名称表明，这项研究是运用“多元智力理论”，通过“个性化语文学习”的方式，达到促进“学习能力的形成”的目的。,25,3课题名称表述的省略和变形,在课题名称表述的实际操作过程中，完整呈现相关信息的并不是多数，往往会出现省略和变形。 （1）选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称 例1：运用基因识字提高学生识字效率的研究。该课题的研究目标是提高学生的识字效率，理论依据是基因识字，而对研究方法却做了省略。 例2：主体教
11、育理念下的中学生学习方式的研究。该课题名称表述中申明研究这一课题的理论依据是“主体教育理念”；研究目的是“中学生学习方式”，对研究方法进行了省略。,26,（2）将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称,例1：运用现代信息技术，探求中学数学教与学的新模式 研究者做法：运用现代信息技术 研究的目标：探求中学数学教与学的新模式实施 例2：运用档案袋评价促进小学生全面发展 研究者做法：运用档案袋评价 研究的目标：促进小学生全面发展 这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，达到一个什么目标或完成一项什么任务。,27,（3）直接以研究的目标作为课题名称,例1
12、：提高学生学习有效性的研究 该课题的研究目标是“提高学生学习的有效性”，所以课题以此作为名称。至于研究这个课题究竟依据什么理念、通过何种方式、凭借什么手段来进行这项研究，研究者都做了省略，没有一一说明，但即便如此，也并不影响人们认识、了解这一课题。 例2：培养小学生习作兴趣的研究 这一课题名称的表述，其设计者直接以研究目标培养小学生习作兴题作为课题名称，其余一并省略，但并没有忘记对习作兴趣进行限定仅研究小学生，这种限定是十分有意义的。,（4）强调研究对象的课题名称,上此类课题，在进行课题名称表述的时候多以研究对象为题，而且多在题目上进行限定，以缩小范围，明确概念，以利课题的研究。 例1：中小学
13、教科书评价标准研究 该课题的研究对象是“中小学教科书评价标准”，在短短的课题名称表述中课题设计者对课题进行了限定，指出这个“评价标准”不是指别的标准，而是专指“中小学教科书”的评价标准。 例2：初中学生学习困难研究 该课题旨在对“初中学生学习困难”这个问题进行研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候对“学习困难”进行了限定，本课题的研究仅限于初中学生，大学、高中、小学、幼儿概不在内。,（5）以研究的主要内容作为课题名称,这类课题在表述其名称的时候，往往仅以主要研究内容为题目，而且一般要对研究内容进行具体的限定。 例1：小学生心理健康活动课的原理设计及应用研究 该课题的研究内容是“小学生心理健康
14、活动课的原理设计及应用”，因此研究者就直接将此作为课题名称。而课题设计者并没有忘记对课题研究内容加以限定这里的“心理健康活动课的原理设计及应用”指的是“小学生”，而不包括中学生、大学生，更不包括幼儿和成人，范围限定，研究工作就比较明确，易于突破。 这类课题名称的使用非常广泛，下列几个课题均属此类。,30,例3：校本培训青年骨干教师的实践研究 例4：小组合作学习在高中班级教学中的实践思考 例5：中小学图书馆协作网建设与发展研究 该类课题有的竭力突出研究内容，并以此表述课题名称，请看以下三例： 例1：传统养生文化在学校教育中的运用 例2：语文教学中课堂讨论实效性研究 例3：高中综合学习课程开发的研
15、究,31,（6）突出研究方法的课题名称,有些课题省略了课题名称表述中三要素中的两项要素，只保留了“研究方法”一项。 例1：美国、法国、中国小学科学教育的比较研究 例2：新时期高中阶段公民道德发展状况调查研究 例3：高中生自主发展的行动研究 以上三例，课题设计者在进行课题名称表述时，分别在题尾明确注明是“比较研究”、“调查研究”、“行动研究”，所用方法一目了然。,32,课题名称表述中的注意事项：,课题名称宜小不宜大（指研究内容和范围，而不是指价值） 课题名称要有创新意识 课题名称使用的概念要规范、通用、科学 课题名称不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法 不能以文章题目代替研究课题,33,四、课题研
16、究（个人课题）,了解已有研究成果 从原始文献中得出自己结论 通过自己研究形成自己观点和创造性成果 1文献研究（搜集、整理、分析与综述） 掌握查阅文献资料的方法，逐步积累自己的资料目录。 （1）围绕课题研究的“问题”，确保所搜集的文献与本课题研究直接相关； （2）对各种文献进行疏理、分类、划线、摘记。,34,（3）对文献进行认真阅读、仔细咀嚼、反复推敲，达到： 用自己的语言把作者的观点说清楚； 进一步丰富和深化对研究问题的认识； 初步形成一些基本观点和看法。,2行动研究,（1）设计 设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划。按照老传统或照搬他人经验，也就无所谓设计了，设计意味着针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。 所谓假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的探索性。 但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，又经过
