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1、建構式主義教學法,BY 許皓程,問題解決的教學模式,科學方法完成問題解決的過程,觀察 測量 假設 預測 控制變因 設計實驗,實驗問題解決方法之意義,經驗證據是極其重要的 實驗工作的訓練 實驗能力的培養 實驗活動以培育各項科學過程技能為目標 實驗解題法在自然科學與日常生活的重要,問題解決的階段,辨認問題 將問題轉為可以實驗探究的型式 設計與規劃實驗的方法 實際執行實驗 紀錄實驗觀察所得之數據 詮釋數據與訊息 評鑑實驗的結果,問題中心的學習，包括三部份：,工作（TASK） 協同合作群（COOPERATIVE GROUPS） 分享（SHARING）,問題中心的學習所倡導的兩大原則,知識的獲得必須是認
2、知主體 (亦即學習者)主動的建構而成。 認知的功用是幫助學習者用來適應外在經驗世界或組織與外在經驗世界之結果。,科學 - 科技 - 社會課程 的教學模式,科學教育的五大領域,知識 科學過程 創造力 態度 運用 / 聯繫,科學教育的四個階段,邀請學生來學習。 鼓勵學生透過觀察、測量和實驗去回答問題。 學生提出解釋和解決策略。 鼓勵學生思考所學或採取行動。,概念改變與類比教學策略,教科學概念時，所應思考的問題,具備何種思考過程及知識。 所得到的結果。 最能幫助學生達到教學目標的模式。,類比教學的重要步驟,介紹標的物 辨識相似處 確定標的物與類比物之間特性的相關 標示出相似處 對於標的物提出理論 指出類比何時失效,比喻的例子,水流 水 水流水管 幫浦 水壓 過濾器 減水壓,電路 電 電流 電池 電壓 弱傳導 電阻,好的比喻的標準,特性項目多寡 相似性 概念,建構式教學法的教學類型,學習環教學法 問題解決教學法 類比教學法 概念圖教學法,自然科學的教學需要仔細考慮 的主要因素,在學前的原有知識 主動建構的知識論 學習時概念改變, THE END ,
